Правильное и здоровое воспитание ребенка - это очень сложный процесс, который отнимает много времени и сил у родителей. На протяжении всего пути к взрослой и самостоятельной жизни крохи, его родители могут столкнуться с множеством проблем. Некоторые вполне можно исправить своими силами, а некоторые только при медицинской помощи и консультации врачей-специалистов.

К таким немаловажным проблемам можно отнести дислексию и дисграфию, возникающие у детей.

Полезно знать: обычно такие проблемы проявляются во время начала посещения школы. Нельзя игнорировать проявление данных недугов, так как они могут быть причиной плохой успеваемости и усваивания учебного материала.

Так же эти заболевания могут привести к некоторым психологическим нарушениям и закомплексованности ребенка. В наше время заболевания такого характера уже не считается редкими, по некоторым статистическим данным на планете более 12% людей болеют дислексией и дисграфией различных степеней. На возникновение этих болезней не влияет ни страна, ни язык, на котором говорят.

Для того чтобы диагностировать у своего ребенка дислексию и дисграфию, необходимо сначала разобраться, что именно подразумевается под данными заболеваниями.

Дислексия и дисграфия - это...

Дислексия - это нарушение чтения у ребенка. Вызвано это недоразвитием или повреждением выделенных участков коры головного мозга, которые отвечают за осознание и перевод букв в звуки и наоборот. Практически в 100% случаев дислексия влияет на развитие другого заболевания у ребенка - дисграфии. Дисграфия - это нарушение письма. Следует отметить, что данная болезнь никак не зависит от грамотности, образованности и умственных способностей ребенка. Два этих нарушения могут возникнуть у ребенка с хорошим слухом, отличным зрение и нормальной устной речью. Не полностью сформированная психика ребенка и некоторые ее функции, могут не проявляться в обыденной жизни. Но именно это может стать причиной развития данных заболеваний, влияющих на чтение и письменность у детей.

Полезно знать: развитие многих функций у детей (речевой, моторной, психической) происходит в соответствующих возрастных (дошкольных) периодах. Торможение, или какие-либо отклонения в формировании хотя бы одной из вышеперечисленных функций влияет на правильное развитие остальных.

Так как все эти функции тесно взаимосвязаны между собой в той или иной степени. Такие нарушения в развитии и формировании ребенка могут привести к очень серьезным последствиям в дальнейшем. Для письма и чтения недостаточно видеть окружающий мир (цвета, строения), а надо, чтобы мозг еще все это четко осознавал и различал. Детям страдающим на такие заболевания тяжело отличить контуры одной буквы от другой, вследствие чего они могут путаться. Детки больные дислексией и дисграфией плохо ориентируются в пространстве, они зачастую не умеют правильно распределять свое время. Такие детки более часто устают и менее работоспособны даже в активные часы. Они не отличаются хорошей памятью, особенно слуховой. Ребенок может быть часто неуклюж, рассеян и плохо координировать свои движения. Практически у всех деток, страдающих данным недугом, находят сложности с полноценным кровообращением сосудов головы.

Причины развития дислексиии и дисграфии

Различные отклонения (психологические, не полностью развившийся мозг, неправильное взаимодействие полушарий мозга) все это может негативно отразится на обучении ребенка и вызвать дислексию. Причин для таких отклонений огромное множество:

• различные травмы в период беременности (неврологические, стрессы и т.д.);
• осложнения при родах (затяжные, преждевременные), родовые травмы;
• некоторые болезни, которые перенесла мама в период беременности (сердечно-сосудистая и почечная недостаточности, сильный токсикоз);
• гипоксия также может дать осложнения развития головного мозга у плода (недостаток кислорода получаемого во время беременности);
• различные нарушения центральной нервной системы ;
• генетическая предрасположенность (передача данных заболеваний по наследству).

Чаще всего дислексия и дисграфия развиваются у таких деток:

1. левши (если ребенка переучили на правшу, он все равно попадает в эту группу риска);
2. дети, которые растут в семье говорящей на нескольких языках ;
3. дети, у которых наблюдалось недоразвитие речи ;
4. дети, которых рано отправили в школу , особенно если они рано начали учить иностранный язык;
5. дети, которых слишком рано начали учить читать .

Симптомы развития болезни

Чтобы диагностировать дислексию и дисграфию у ребенка, следует рассмотреть ошибки, которые он допускает при чтении или письме. У деток, страдающих такими заболеваниями, четко выражены конкретные ошибки.

Примеры самых частых ошибок при дислексии и дисграфии:

• тяжело запоминаются буквы (при чтении), заменяются близкие по звучанию буквы (Ж-Ш, З-С, Т-Д, Ш-С) ;
• путаются буквы схожие по своим начертаниям (Б-В, Х-Ж) ;
• чтение происходит монотонно, с множеством ошибок, по слогам ;
• пропускаются в словах буквы или слоги (корова - корва или кова) ;
• заменяются слова на похожие по написанию (корова - ковер) ;
• переставляются слоги в слове (корова - рокова) ;
• наблюдается плохое понимание прочитанного (не может пересказать) ;
• путаются окончания слов ;
• часто выходят строки за поля (просто не замечая их) ;
• соединяются два слова в одно или наоборот разделяется одно слово на несколько ;
• почерк в таких случаях очень некрасивый, слова обычно не разделены пространством между собой .

Лечение заболеваний

Лечение дислексии и дисграфии происходит только при помощи специалистов в виде коррекционной работы. Желательно при необходимости, как можно раньше начать лечить данный недуг. Если его обнаружить в дошкольном возрасте, то шансы на полное выздоровление составляют 85%. После, с каждым годом этот процент становится меньше. К примеру, по окончании младшей школы шанс на полное выздоровление составляет 30%. В коррекции дислексии и дисграфии помогут психолог, логопед и дефектолог.

При наличии дислексии и дисграфии, сразу обращайтесь за помощью к специалистам. Не наказывайте ребенка самостоятельным чтением (помогайте своему ребенку, и читайте вместе с ним).

Помните, что такой ребенок не является неполноценным, просто он еще плохо пишет и читает. Маленький совет: разбивайте большие домашние задания на несколько частей, это значительно облегчит их выполнение для вашего ребенка.

Видео дислексия и дисграфия у детей лечение

Некоторые родители замечают, что у их детей проблемы с обучением в школе начинаются уже с первых классов. Выражаются они в низкой успеваемости, проблемами с чтением, письмом. Иногда взрослые ищут причины в нежелании ребенка учиться, но проблема может крыться в дисграфии и дислексии, и чтобы понять, так ли это, нужно знать, что это такое.

Выявив эти недуги, нужно сразу же принимать меры, которые позволят избавиться от них. Несвоевременная помощь приводит к тому, что с проблемой человек может прожить всю жизнь.

Что это такое?

Многие родители о таких недугах и не слышали, пока их чадо с ними не столкнулось. Говоря о том, что такое дислексия и дисграфия, нужно сразу сказать, что их наличие вовсе не является свидетельством отсталости умственного развития ребенка.

Под дисграфией понимают частичное нарушение письменной речи, при котором ребенок совершает ошибки, меняя местами буквы или слоги, пропускает их. В первую очередь речь идет о схожих по написанию либо произношению буквах и звуках.

В некоторых случаях дети могут писать буквы в перевернутом, зеркально отображенном виде либо с добавлением к ним дополнительных элементов.

Пропуск букв, их замена на другие, перестановка слогов – это и есть симптомы дислексии, которая представляет собой нарушение процесса чтения.

Признаками этих недугов также являются:

• Скудность лексикона;
• Неграмотная письменная речь;
• Нелогичная устная речь;
• Сложность выражения собственных мыслей.

Две эти проблемы, как правило, проявляются одновременно. Ребенок не может корректно воспринимать на слух звуки, в силу чего соответствующие буквы пишет и читает он неправильно.

Причудливое произношение слов и их написание, которыми характеризуется дисграфия и дислексия, к сожалению, не всегда становятся поводом для беспокойства родителей, особенно если речь идет об ученике младших классов. Важно понимать, что при первых признаках этих проблем необходимо незамедлительно обратиться к опытному специалисту. В первую очередь это может быть психотерапевт или невропатолог.

Навыки письма и чтения закрепляются к 9-10 годам, и если есть нарушения этих процессов, они лишь укоренятся, соответственно, проблема усугубится, а решить ее со временем будет гораздо сложнее.

Причины нарушений

Данные явления не возникают сами по себе, есть ряд провокаторов, которые могут их вызвать.

Причины дисграфии и дислексии могут заключаться в следующих факторах:

• Недостаточно сформированный зрительный анализ, нарушение развития звукопроизношения, вызванное нарушением фонематического восприятия;
• Генетическая предрасположенность. Если овладение навыками письменной и устной речи было нарушено у кого-то из близких ребенку людей, в частности, у родителей, его также может настичь данная проблема;
• Привычные неупорядоченные движения глазами. Явление может наблюдаться, если у малыша с детства выработалась привычка что-либо делать на фоне отвлекающих факторов (например, при включенном телевизоре). В силу этого впоследствии ему сложно сфокусировать свое внимание и взгляд на каком-либо занятии, в том числе на чтении;
• Воспитание в двуязычной семье. В этом случае в процессе письма и устной речи происходит перенос букв и звуков из одного языка в другой.

В ряде случаев дисграфия перекликается с дизорфографией. При этой проблеме ребенок владеет правилами правописания в теории, но не всегда может применить их на практике, заметить и исправить ошибки в своей письменной речи.

Дислексия и талант

Многие популярные личности страдали этим недугом.

Какие известные люди столкнулись с дислексией?

• Годы обучения в школе еще долго называл самыми ужасными годами в своей жизни Г. Х. Андерсен. Из-за недуга учеба давалась ему весьма сложно. Будущего писателя из школы забрала мать. Корректоры, работавшие с ним, утверждают, что грамотно писать Г. Х. Андерсен так и не научился;
• Не смогла избавиться от безграмотности и Агата Кристи, что, впрочем, не помешало стать ее произведениям и ей самой всемирно известными. В силу недуга писательница, как и многие другие известные люди с таким диагнозом, тоже так и не окончила школу;
• В 16 лет отказалась от дальнейшего обучения и Вупи Голдберг;
• Более успешным в борьбе с дислексией оказался Киану Ривз, который тем не менее в 15 лет решил отказаться от учебы и посвятил себя актерской деятельности;
• В возрасте 16 лет из-за дислексии отказалась от дальнейшего обучения и Мэрилин Монро;
• Такой же диагноз был поставлен и таким дивам, как Кира Найтли, Лив Тайлер.

В списке дислексиков оказались и такие известные люди, как В. В. Маяковский, К. Тарантино, Уолт Дисней, Леонардо да Винчи, Альберт Эйнштейн, Дастин Ли Хоффман. Оказались в нем и личности, которые входят и в список самых успешных людей в мире – Н. Рокфеллер, Г. Форд, Б. Гейтс.

Начинать лечение следует с посещения врача. Проводится лечение, как правило, с применением игр, упражнений.

Методика Рональда Дейвиса по устранению дислексии

Она часто используется современными специалистами для борьбы с дислексией и дисграфией.

Сам автор, которым создана данная методика, имел такие проблемы, и избавиться от них ему удалось к 38 годам. Рональдом Дейвисом был организован центр коррекции этих недугов. Им же была создана серия книг – «Дар дислексии» и «Дар обучения» . В них автор дает пошаговую инструкцию, следуя которой родители могут помочь своему чаду избавиться от проблемы.

В силу того, что недуги могут наблюдаться не только у детей, но и у взрослых, коррекционная программа этого автора рассчитана на лечение людей в возрасте 6-70 лет.

Методика Рональда Дейвиса предлагает устранять явления поэтапно:

1. Для начала автор рекомендует оценить способность к восприятию. Для устранения явления нужно знать, насколько развито у ребенка образное мышление, а именно от этого зависит, умеет ли он представлять себе тот или иной предмет, например, закрыв глаза;
2. Постановка «фокуса» . Искаженное восприятие, дизориентация – основные провокаторы дислексии. Речь идет о «скачущих» буквах, восприятии их в перевернутом либо зеркально отраженном виде и т. д. Методика Рональда Дейвиса по устранению такого явления, как дислексия, предполагает установление человеком контроля над дизориентацией. Важно помнить, что ее подавления добиваться не следует, поскольку она тоже является талантом, если уметь ее контролировать;
3. Разрядка. Она необходима дислексику, потому как он не может долгое время находиться в состоянии «фокуса» ;
4. Нахождение оптимальной точки ориентации. Без нее сложно избавиться от ощущения растерянности;
5. Координация. Методика по устранению явления не возымеет результата, если дислексик не сможет различать право и лево, а при данном недуге сложности с ориентацией в пространстве встречаются часто;
6. Освоение символов. Для этого применяются игры, упражнения;
7. Легкое чтение. Методика Рональда Дейвиса предлагает несколько шагов к его освоению. Первый из них заключается в обучении «скользить» взглядом слева направо. Далее лечение дислексии по Дейвису предполагает обучение распознаванию групп букв, входящих в одно слово. На третьем этапе нужно работать над распознаванием и осознанием прочитанного до знака препинания;
8. Сопоставление символов со значениями слов. Важно, чтобы ребенок не только распознавал символы, умел складывать их в слова, но и понимал значение прочитанного материала. Для этого потребуется работа со словарем, изучение слов в игровой форме, на практике.

Упражнения

Есть ряд приемов, которые используют логопеды при борьбе с недугом. Вот некоторые упражнения, которые родители без труда могут применять в домашних условиях.

Дислексия и дисграфия ия у младших школьников – это психоневрологические нарушения, выражаемые в нарушении письма (дисграфия) и чтения (дислексия), что выражается в стойких ошибках по определённому типу.

Итак, начнём с рассмотрения понятия дислексии. Под ней подразумевают стойкие нарушения детьми, которые они допускают при чтении. Однако, не все ошибки подходят под это понятие. Основные ошибки связаны с плохим соотнесением звуковых фонем и обозначений этих звуков. Однако Лалаева исследовала эту проблему подробно и в результате получила целых пять видов дислексий у детей.

1. Фонематическая дислексия может быть связана:

1. Семантическая дислексия связана с механизацией чтения, без понимания и смысловой обработки. Таким образом девочка как осознанный образ будет отличаться от механического его обозначения. И малыш прочтёт «де-воч-ка», не связывая эту структуру с самим словом и понятием. Здесь неверное соотнесение фонем и звуков идёт в контексте недосформированных процессов обобщения.
2. Аграмматическая дислексия наслаивает на несформированный процесс обобщения морфолдогический момент. То есть, в этом случае, ребёнок будет путаться с падежными окончаниями, соотнесением времён и родов в контексте. Таки образом получаются фразы типа «мой кошка», «такая город», «книга интересный», «он потом сделал» и т.д. Кроме того, малыш может «застревать» или «предвидеть» букву. Например, «на траве траса» или «на раре роса».
3. Мнеститечкая дислексия выражается в сложности воспроизведения ряда последовательных символов (букв, слов). Ребенок может пропускать звуки, сокращать количество слов в предложении. В последствии малыш стремиться использовать очень короткие фразы.
4. Оптическая дислексия выражается в смешении схожих букв. Например, таких которые различаемы небольшим дополнением «Л» и «Д», «Ш» и «Щ». А также тех, что имеют «зеркально» похожие виды: «З» и «С», «Р» и «Ь» или состоящие из одинаковых элементов, но различно расположенных в пространстве: «Т»-«Г» и «Н»-«П».

Симптомы и причины дислексии

Конечно, основными симптомами дислексии можно считать трудности в овладении чтением как таковым. Однако существуют и ряд других показательных симптомов:

Наиболее часто встречающиеся теории утверждают причиной дислексии особенности развития ЦНС, а также в особенностях структуры задних отделов левого полушария головного мозга. Всё более популярными так же становятся теории о «семейных» дислексиях. Редко проблема может выступать в виде социальной запущенности. Но, дислексия не связана с проблемами зрения и слуха. А также движений как таковых.

Есть ещё один подход, который говорит о возможности возникновения дислексии в сфере неправильного развития плода. Например, при недостаточном снабжении плода кислородом (обвитии пуповиной, проке сердца у матери, преждевременной отслойки плаценты и т.д.). А также – при серьёзных болезнях во время беременности (краснухи, герпесе, кори), интоксикации или отравлении (алкогольном, наркотическом, медикаментозном).

Как лечить

Как правило, дислексия не предполагает медикаментозного лечения. Однако, возможно назначение тех препаратов, которые устраняют проблемы конкретного ребёнка. Например, при ярко выраженном дефиците внимания или сильных головных болях. Поэтому помните, что лечение в таких случаях должен назначать исключительно ваш лечащий врач. И то, что будет показано одному малышу, может совсем не подходить другому.

А вот коррекция дислексии часто имеет более универсальные комплексы. Так, фонематическая дислексия предполагает коррекцию произношения звуков, соотнесение буквы и звука с помощью игровых наглядных примеров. Подобным образом при аграмматической дислексии происходят занятия по формированию словообразований. Дополнительно так же развиваются слухоречевое восприятие, анализ и синтез материала.

Стоит сказать, что обычная наработка навыков является изнурительной и не всегда продуктивной. Поэтому важно использовать нестандартные визуальные подходы, формирующие специфичекие образы с помощью игровых и демонстрационных методов. Например, метод Рональда и Дейвиса предполагает обучению, при котором печатным символам присваиваются мысленные образы, с помощью которых убираются «белые пятна» восприятия.

Что такое дисграфия?

Дисграфия же является похожей проблемой, но связанной с проблемами написания слов и текстов. Некоторые виды дисграфии принято рассматривать, как возможное продолжение проблемы дислексии. Другие же часто выделяются в отдельный вид проблем. Итак, принято выделять пять видов дисграфии.

Однако, чаще всего проявляются несколько форм дисграфии. Помимо перечисленных, стоит обратить внимание на следующие симптомы:

• ребёнок часто не может решить какой рукой стоит писать;
• у ребёнка неимоверно плохой почерк, сложно выделить в нём элементы;
• малыш может жаловаться на головные боли во время выполнения письменных работ;
• слова плохо ориентированы относительно клеточек или линий тетради («скачут»);
• возникает явная проблема с элементарными знаками препинания (точками) и заглавными буквами (после точки, имена).

Причины патологии

Учёные до сих пор не имеют единого мнения на этот счёт. Достоверно известно, что навыки письма хорошо развиваются в случае достаточно развитых составляющих, таких как чёткое произнесение звуков, лексика, грамматика, обобщение. Если что-то из перечисленного, страдает, то может страдать и письмо.

Кроме того, дисграфию часто связывают с тяжёлым течением беременности, родовыми травмами ребёнка, тяжёлыми заболеваниями (менингитом, инсультом, энцефалитом), перенесённой инфекцией и интоксикацией.

Из социальных факторов стоит отметить крайнюю степень социальной запущенности и многоязычные семьи. Кроме того, отмечается наследственная предрасположенность к дисграфии.

Способы диагностики дисграфии: обследования у врачей и домашние тесты

Итак, если ещё у малыша дошкольного возраста вы заподозрили что-то неладное, попробуйте подтвердить или развеять свои опасения путём несложных домашних заданий. Прежде всего, попросите нарисовать что-нибудь карандашом и проанализируйте его рисунок. У дисграфиков контур рисунка будет представлять рваные, дрожащие линии. Они могут быть еле-еле заметны, а могут быть, наоборот, с сильным нажимом. Так же малыш может упорно отказываться рисовать, ссылаясь на то, что у него при этом «болят ручки». Это свидетельствует о физиологической недосформированности данного навыка.

Для школьников же существуют экспресс-тесты, состоящие из нескольких заданий. Задание номер один включает в себя постановку нужных окончаний. Можете сами придумать несколько таких словосочетаний. Например, «вишня спел…», «пруд глубок…», «груши вкусн…» и т.д. Во втором задании нужно подобрать пару по принципу один-много (шар-шары, рот-…., спит-…., читает-….) В третьем задании нужно составить предложение по заданным словам. Например, «повар, готовить, ужин» должно трансформироваться в «повар готовит ужин».

Четвертый шаг предполагает составление слов из разрозненных слогов: «ба со ка» — «собака», «ка лож» — «ложка». Задание № 5 просит составить из букв слово: «о г к а р» — «горка», «е ч в е л к о» — «человек». Шестое задание проверяет возможность ориентировки между приставкой и предлогом. В этом случае необходимо открыть скобки «(по)ехал (по)дороге», «(от)летел (от)окна». Далее даётся небольшие диктанты. Причём в одном из них необходимо употребить собственное имя, чтобы была возможность вставить.

Можно просто дать канву с основным текстом, куда под диктовку стоит вставить несколько слов. В итоге получим оценку на возможное наличие подозрений на аграмматическую, акустическую и дисграфию на фоне анализа и синтеза.

Однако, сами подозрения ещё не являются реальным диагнозом. Поэтому, стоит обязательно обратится к специалисту. Ведь помимо обнаруженных проблем, обязательно нужно убедиться в отсутствии проблем со слухом и зрением, нормальным функционированием конечностей. Возможно для уточнения диагноза нужно будет сделать МРТ или прочие исследования функционирования головного мозга.

Эффективные методики для работы с детьми с дисграфией

Существуют множество методов для работы с дисграфией. Например, методика «схема слова» предполагает соотнесение картинки написанному слову. Сперва школьник называет предмет по картинке, затем видит название написанным и соотносит звук и букву, а затем уже наоборот, при произнесении звука, пишет букву. Методика Эббингауза в различных вариациях предполагает заполнение пропуска необходимой буквой. Методика «начальная буква» позволяет находить как картинки, так и слова, которые начинаются на определённую букву.

Метод «структура» углубляет нас в анализ слова: ребёнок считает количество гласных и согласных. Можно так же предложить школьнику исправить ошибки в тексте, или составить слово из букв, которые есть. Стоит отметить, что некоторые задания могут быть выполнены более успешно, а некоторые – очень тяжело или вообще не выполнены. Не отчаивайтесь. Начинайте с самых простых заданий и скрупулёзно объясняйте малышу как правильно. Поверьте, он не понимает вовсе не для того, чтобы вас позлить. Занимайтесь постоянно, даже в перерывах между походами к специалисту. Для этого так же существуют домашние упражнения.

Домашние упражнения для устранения дисграфии

Отличный метод называется «корректурная правка»: в объёмном тексте необходимо искать и вычёркивать одну и ту же букву. Так же необходимы задания на развитие моторики. Для этого чертите или распечатывайте побольше лабиринтов, по которым школьник должен вести карандашом, чтобы найти выход.

Однако, помимо специальных заданий, малыша стоит приобщать к спортивным тренировкам, которые способны развивать координацию и движения: настольный теннис, бадминтон и т.д.

Игровые способы коррекции дислексии и дисграфии

Потрясающим трудом, который предлагает все возможные игровые методы коррекции упомянутых проблем принадлежит И.Н. Садовникову и называется «Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников». Этот подход состоит из пяти интересных блоков, которые можно подать малышу как весьма увлекательный процесс. Первый блок направлен на формирование устной речи, второй – оптико-пространственных представлений, третий – на развитие временных представлений, четвёртый – развитие ритмических способностей, ну а пятый – развивает руки для письма.

Приведём лишь часть примеров таких заданий. Например, при развитии устной речи, применяется упражнение «хлопок», во время которого школьник должен хлопать, если слово начинается на определённую букву. Или перевести звуки в «кружки», с помощью которых можно составить все возможные слова.

Таким образом, ребёнок не будет выполнять «сухие» задания, он будет «распутывать» буквы от других букв, следить за стрелками, ходить и двигаться.

Многие из этих упражнений так же можно взять за основу профилактических мероприятий. Рассмотрим ещё некоторые.

Профилактика дислексии и дисграфии

К самыми простым способам профилактики можно отнести следующие:

• следите, чтобы вы и члены семьи правильно произносили слова;
• следите, чтобы ребёнок побольше рисовал, причём даже простым карандашом или ручкой, чтобы вовремя заметить и устранить связанные с этим проблемы (неправильный нажим, плохая моторика, невозможность определиться с ведущей рукой и т.д.);
• побольше читайте малышу с возможностью ему следить за читаемыми словами, так происходит соотнесение звука и буквы;
• поощряйте пересказы, они должны быть логичными, с правильным сочетанием родов и времён, а также поправляйте при необходимости окончания множественного числа;
• отвечайте ребёнку на его вопросы более полными предложениями;
• в случае подозрений на Синдром Дефицита Внимания или упомянутых проблем у кого-то из родственников, пройдите раннюю диагностику у специалиста.

Полноценное развитие ребёнка – главный залог его нормального функционирования в целом. Малыш должен иметь возможность играть со сверстниками, и при этом – слышать правильную речь и поучительные истории. Во всех этих сферах можно заметить какие-то особенности малыша, которые должны вас насторожить. Неуклюжесть, неспособность остановиться или услышать просьбу, нежелание рисовать и играть, односложные фразы и замена букв в словах – всё это повод обратиться за консультацией к специалисту. Тем более, это стоит сделать, если кто-то из близких имеет такие-же проблемы.

Поэтому, на вопрос: дисграфия и дислексия что это такое? Можно ответить, что это, прежде всего, психоневрологическая особенность вашей крохи, а не его «глупость». Поэтому, коррекция должна быть продуманной и постоянной. А крики и оскорбления должны покинуть жизнь ребёнка навсегда.

Что такое дисграфия? Это частичное нарушение процесса письма, при котором наблюдается стойкие и повторяющиеся ошибки: искажения и замены букв, искажение звуко-слоговой структуры слова, нарушение слитности написания отдельных слов в предложении, аграмматизм на письме.

Что такое дислексия? Это частичное расстройство навыка чтения, которое проявляется в замедленном темпе чтения и множественных стойких ошибках, которые тоже носят частотный и устойчивый характер.

Какие механизмы участвуют в процессах письма и чтения?

В них участвуют 4 анализатора:

1. Речедвигательный - помогает осуществлять артикулирование, то есть наше произношение.

2. Речеслуховой - помогает произвести отбор нужной фонемы.

3. Зрительный - контролирует отбор нужной графемы (написание буквы).

4. Двигательный - с его помощью осуществляется перевод графемы в кинему (совокупность определенных движений, необходимых для записи).

Как осуществляется регуляция и согласование в работе механизмов письма и чтения?

Все эти сложные перешифровки осуществляются в теменно-затылочно-височной областях головного мозга и окончательно формируются на 10-11 годах жизни. В лобных отделах головного мозга зарождается побуждение к действию, то есть мотив письма и чтения, а также осуществляется контроль за работой всех структур, участвующих в процессе письма и чтения.

Исходя из вышесказанного мы видим, что процесс письма и чтения имеет очень сложную структуру. Только при согласованной работе всех анализаторов и при сохранности определенных структур головного мозга возможно успешное овладение навыками письма и чтения.

При каких условиях возможно успешное формирование навыков письма и чтения?

1. Сохранный интеллект, слух и зрение (в случаях грубых нарушений на помощь приходят сложные системы обучения, разработанные в дефектологии)

2. Сохранность основных психических процессов (восприятие, память, внимание)

3. Сформированность всех сторон устной речи. Сохранное звукопроизношение, фонематический слух, слоговая структура, лексико-грамматический строй речи являются базой для нормального формирования навыков письма и чтения.

4. Сформированность пространственно-временных отношений. В процессе письма на этапе перевода фонема - графема - кинема происходит преобразование временной последовательности фонем в пространственную последовательность графем (Звуки произносятся в слове в определенной временной последовательности, один за другим. На письме эта последовательность передается через определенную последовательность букв в слове)

5. Сформированность латерального профиля (выбор ведущей руки, уха, глаза и проявление доминантности одного из полушарий). При несвоевременном формировании процесса латерализации затрудняется контроль головного мозга за многими видами деятельности, в том числе и за процессами письма и чтения.

6. Готовность общедвигательного анализатора, т.е. мелкой моторики рук.

7. Сформированность функции контроля Участвуют:

• кинестетический контроль - ощущение движений органов тела. Дает возможность оценить правильность написания букв, внести необходимые поправки в письмо до совершения, во время совершения и после совершения ошибки.
• зрительный контроль - зрение контролирует выполнение моторной операции письма и позволяет исправлять ошибки, допущенные при чтении.

8. Благоприятная речевая атмосфера развития ребенка. Двуязычие в семье - неблагоприятный фактор развития.

Процессы письма и чтения осуществляются на основе достаточно сформированных речевых и неречевых функций. Несформированность какой-то из них может вызвать нарушение в овладении навыками письма и чтения.

Как же определить, готов ли ребенок к овладению навыками письма и чтения?

Конечно же учитель не может проследить, все ли в развитии ребенка было благополучно, все ли процессы, влияющие на овладение письмом и чтением, достаточно сформированы. Такое специальное исследование готовности ребенка к овладению письмом и чтением проводит логопед при поступлении ребенка в школу.

Учитель, в свою очередь, может:

• узнать у логопеда об индивидуальных речевых особенностях детей своего класса;
• обсудить характер предстоящих трудностей детей, входящих в «группу риска»;
• выработать вместе с логопедом индивидуальный коррекционный план обучения письму и чтению таких детей и учитывать его при подготовке уроков в своем классе;
• консультироваться с логопедом по вопросам преодоления возникающих трудностей письма и чтения у детей, не вошедших в «группу риска»
• выполнять на уроке рекомендации логопеда по организации и содержанию процесса обучения письму и чтению детей, имеющих такого рода трудности;
• информировать логопеда о трудностях в овладении навыками письма и чтения у конкретных учащихся для того, чтобы логопед как можно раньше начал оказывать ему помощь.

Какие трудности в овладении письмом и чтением должны насторожить учителя?

Сразу хочется отметить, что знания о проявлениях дисграфии и дислексии не дают учителю возможность самостоятельно делать логопедическое заключение, тем самым подвергая ребенка и родителей лишнему беспокойству. Они помогают вовремя обратить внимание на появившиеся трудности и посоветовать родителям ребенка обратиться к логопеду.

Ошибки, относящиеся к дисграфии и дислексии, специфичны (они не связаны с незнанием орфографических правил, в большинстве своем это ошибки сильных позиций), частотны и носят стойкий характер.

Специфические ошибки имеют разные причины возникновения, в них квалифицировано может разобраться только логопед.

1. Пропуски, перестановки, вставки букв или слогов (связаны с ошибками звукового и слогового анализа).

2. Смешение фонем и букв, имеющих акустико-артикуляционное сходство (ошибки фонематического восприятия)

• · парные звонкие и глухие согласные;
• · лабиализованные гласные О-У, Ё-Ю
• · заднеязычные согласные К, Г, Х
• · сонорные согласные Р-Л, Й-ЛЬ
• · свистящие и шипящие С-Ш, З-Ж, СЬ-Щ
• · аффрикаты Ч-Щ, Ч-Ц, Ч-ТЬ, Ц-Т, Ц-С

3. Смешение букв по кинетическому сходству (эти буквы имеют общую программу кинестетического запуска, то есть начинают писаться одинаково, и отличаются каким-то элементом - похожие кинемы).

4. Смешение букв по оптическому сходству - похожие графемы.

5. Персеверации (застревание) «магазим». Антиципации (предвосхищение) «на девеявьях».

6. Раздельное написание частей слова (приставки отделяются от слова) «по шел», слитное написание предлогов со словами «надерево», смещение границ слова «у дедмо Рза» - у деда Мороза.

7. Отсутствие обозначения границ предложения.

8. Аграмматизм (нарушение связи слов: согласования и управления).

О чем должен помнить учитель, работающий с детьми с нарушениями письма и чтения?

1. На всем протяжении специальных занятий ребенку необходим режим благоприятствования. Ребенку действительно тяжело дается процесс овладения письмом и чтением. Ребенок должен чувствовать свой успех.

Рекомендации : Учителю желательно, хотя бы на время, отказаться от исправления в тетрадях красным цветом. Это, во-первых, «зашумляет» информацию, которая заключена в специфических ошибках, что мешает педагогу. Во-вторых, красный фон тетрадей таких учеников служит дополнительным фактором стресса для них.

Можно позволить ребенку писать карандашом. Учитель не исправляет ошибки, а ставит на полях пометы. Ученик имеет возможность не зачеркивать, а стереть свои ошибки, написать правильно. После этого он обязательно проводит работу над ошибками. Цель достигнута: ошибки найдены самим ребенком, тетрадь в прекрасном состоянии, положительный эффект достигнут.

2. Детям, которые имеют сложности в овладении письмом, категорически запрещены многочасовые переписывание домашних заданий, выполнение их сначала на черновике, а потом на чистовике. Чем больше такой ребенок пишет, тем хуже результат.

Рекомендации : Если вы задаете на дом прочитать текст или много писать, то разбейте текст для работы на части. Продолжительность работы ребенка не должна превышать 10-15 минут, затем нужно сделать перерыв, дать ребенку отдохнуть, размяться, и только потом можно снова продолжать работу, но общая продолжительность ее все равно не должна быть больше 40-50 минут.

Вы можете давать на уроке или посоветовать родителям упражнение «корректурная проба». Оно принесет пользу любому ученику. Ежедневно в течение 5 минут (не больше) ребенок в любом тексте (кроме газетного) зачеркивает заданные буквы. Начинать надо с одной гласной, затем перейти к согласным. Например: букву А зачеркнуть, букву О обвести.

Можно давать парные согласные, а также те, в произношении которых или в из различении у ребенка имеются проблемы. Например: Р-Л, С-Ш Через 2-3 месяца таких упражнений (но при условии - ежедневно и не более 5 минут) улучшается качество письма.

Это общие приемы, которые помогут вам в работе с такими детьми, но более подробную консультацию о методике работы с каждым ребенком учитель может получить у логопеда, который руководит процессом коррекции.

Нарушения чтения (дислексия) и письма (дисграфия) – самые распространённые формы речевой патологии у младших школьников. От обычных, свойственных всем, так называемым «физиологических» ошибок или ошибок роста, эти ошибки отличаются стойкостью, специфичностью, многочисленностью и имеют определённые, сходные причины и механизмы.

Причины дислексии и дисграфии могут быть органические и функциональные, биологические и социальные. Расстройства чтения и письма могут быть обусловлены органическим повреждением корковых зон головного мозга, участвующих в процессе чтения и письма, запаздыванием созревания этих систем мозга, нарушением их функционирования. Нарушения чтения и письма могут быть связаны с длительными соматическими заболеваниями детей в ранний период их развития, а также с неблагоприятными внешними факторами (неправильная речь окружающих, двуязычие, недостаточное внимание к развитию речи ребёнка в семье, недостаточность речевых контактов, неблагоприятная семейная обстановка).

Клиническая характеристика детей , страдающих дислексией и дисграфией, чрезвычайно разнообразна. В тяжелых случаях дислексия и дисграфия может проявляться у различных категорий аномальных детей в структуре нервных и нервно-психических заболеваний: у умственно отсталых, у детей с задержкой психического развития, с минимальной мозговой дисфункцией, у детей с нарушением зрения, слуха, при детских церебральных параличах. По мнению специалистов, в большинстве случаев у детей с дисграфией отмечается энцефалопатическая форма пограничной интеллектуальной недостаточности в результате неглубокого повреждения мозга в перинатальный или ранний постнатальный период.

Таким образом, чаще всего дислексия и дисграфия проявляются в структуре сложных нервно-психических и речевых расстройств.

Учение о нарушениях чтения и письма существует уже более 100 лет. Но и до настоящего времени вопросы диагностики и коррекции этих нарушений являются актуальными и сложными.

В настоящее время специалисты выделяют следующие виды дисграфии: акустическая, артикуляторно-акустическая, на почве несформированности звукового анализа и синтеза, оптическая, аграмматическая. У большинства детей дисграфия является смешанной. Дислексия также бывает: акустической, артикуляционно-акустической, аграмматической, на почве несформированности звукового анализа и синтеза, оптической и семантической.

Акустическая дисграфия связана с недостаточно чёткой слуховой дифференциацией ребёнком близких речевых звуков (мягких и твёрдых согласных, глухих и звонких, свистящих и шипящих, сонорных и др.) и выражается в соответствующих буквенных заменах на письме. Акустическая дислексия проявляется в заменах фонетически близких звуков при чтении, в трудностях усвоения букв, обозначающих акустически и артикуляторно сходные звуки.

В основе артикуляторно-акустической дисграфии и дислексии лежит неправильное произношение ребёнком звуков речи, особенно замена одних звуков другими.

Дисграфия на почве несформированности фонематического анализа и синтеза выражается в искажении звуко-слоговой структуры слов и нарушении границ между словами. Проявления: пропуски букв в словах, вставка лишних букв, перестановка букв, пропуск слогов в словах, вставка лишних слогов, перестановка слогов, слияние нескольких слов в одно слово, разделение одного слова на части. Нарушение формирования фонематического анализа проявляется в специфических ошибках и при чтении: побуквенном чтении, искажении звукослоговой структуры слова.

В основе оптической дисграфии лежит недостаточная сформированность зрительно-пространственных представлений и зрительного анализа и синтеза. Проявления: недописывание элементов букв, добавление лишних элементов, написание вместо нужного элемента сходного с ним, неправильное расположение элементов букв в пространстве по отношению друг к другу, полные замены сходных по написанию букв. Оптическая дислексия проявляется в заменах и смешениях графически сходных букв при чтении (букв, отличающихся лишь одним элементом: В – З, Д – Л, Б – В, Ь – Ъ, Ш – Щ и др.; букв, состоящих из одинаковых элементов, но различно расположенных в пространстве: Т – Г, Р – Ь, Х – К, П – Н – И и др.). выделяют литеральную и вербальную оптическую дислексию . При литеральной наблюдаются нарушения узнавания изолированных букв. При вербальной трудности проявляются при чтении слов.

Аграмматическая дисграфия проявляется, когда ребёнок, уже овладевший грамотой, не может на письме правильно согласовывать слова по числам, родам, падежам и пр., то есть в соответствии с нормами русского языка. Аграмматическая дислексия также вызывается недоразвитием грамматических обобщений и проявляется в искажениях и заменах определённых морфем слова, чаще всего флексий. Обнаруживается аграмматическая дислексия на этапе, когда в процессе чтения большую роль начинает играть смысловая догадка («мама моет рама», «сладкий яблоко» и т. д.).

Семантическая дислексия – механическое чтение. Проявляется в нарушении понимания прочитанного при технически правильном чтении (послоговом, целыми словами). Семантическая дислексия может проявляться как на уровне слова, так и, особенно, при чтении предложений и текста.

Поскольку повреждение головного мозга в большинстве случаев наступает в период внутриутробного развития или в процессе родов, то первые проявления этой патологии наблюдаются ещё задолго до начала школьного обучения и могут быть вполне отчетливо выявлены, а, следовательно, и скоррегированы специалистами. Именно выявление и устранение предпосылок дисграфии и дислексии является основной задачей логопедов, работающих в специальных группах дошкольных учреждений.

Акустическая дисграфия и дислекси . Слуховая дифференциация акустически близких звуков в норме доступна детям начиная с двухлетнего возраста: покажи картинку (названия картинок отличаются друг от друга только одним звуком, например: крыса – крыша, мышка – мишка, коза – коса). Программа детского сада предусматривает занятия по звуковой культуре речи, начиная с младшего дошкольного возраста. В старшей и подготовительной группах проводятся специальные занятия по дифференциации звуков, дающие детям необходимые навыки. В логопедических группах развитию фонематического слуха отводится особое внимание: и на фронтальных, и на индивидуальных занятиях. Сначала дети приучаются дифференцировать резко различающиеся звуки, например, гласные. Затем всё более и более сложные в этом отношении пары. Уточняется артикуляция каждого звука. Опора на зрительные, тактильные ощущения позволяет детям компенсировать своё «слабое» слуховое звено, по крайней мере временно. Карточки – символы звуков не только дают зрительную опору, но превращают занятие в увлекательную игру. Например: Ж – жук, З – комар (жук жужжит со звуком ж, комар звенит со звуком з). Далее играем в комара и жука. Дети определяют чья звучит песенка. Усложняя задание, логопед умышленно исключает зрительное восприятие положения своих губ детьми (закрывает рот листом бумаги, экраном, отворачиваясь от детей и т.п.). Иногда требуется многократное повторение и разнообразие аналогичных игр прежде, чем ухо ребёнка «настроится» на «дифференцировочную работу». Однако ещё сложнее научить ребёнка «чувствовать» эти звуки в составе слова. Проводятся систематические, постоянно усложняющиеся упражнения:

Хлопни в ладоши (покажи соответствующую картинку – символ, а позднее – букву), если услышишь нужный звук в слове.

Разложи картинки на две группы («Подарки для Кролика и Хомяка (к-х)», «Магазин (б-п)», «День рождения Димы и Тимы (д-т)», «Собираем урожай (р-рь)», «Две рейки» и т.д.).

В подготовительной группе: «Вставь пропущенную букву в слово»; «Запиши слова в два столбика»; «Исправь ошибки Незнайки».

Артикуляторно-акустическая дисграфия . Возрастное или физиологическое косноязычие свойственно всем детям. Но оно обязательно должно исчезнуть не позднее пяти лет. Если же оно задерживается, то это уже патология, являющаяся несомненным предшественником возникновения артикуляторно-акустической дисграфии. Все звуковые замены должны быть устранены до начала обучения грамоте.

Дисграфия на почве несформированности звукого анализа и синтеза . Обучение письму на русском языке осуществляется по аналитико-синтетическому методу. Поэтому овладевающий грамотой ребёнок ещё до начала записи предложений должен уметь выделять в нём отдельные слова, уловив границы между ними, и определять звуко-слоговой состав каждого слова. Ребёнок, не владеющий анализом речевого потока, вынужден записывать лишь те его фрагменты, которые ему удалось уловить, не всегда сохраняя при этом их порядок. Слова при этом искажаются до полной неузнаваемости. Работа начинается с того, что дети в ходе практических упражнений, игр знакомятся с понятиями: «слово», «предложение», «звук», «слог» (со временем эти понятия уточняются, расширяются, конкретизируются).

Упражнения в анализе предложения на слова:

1. Понятие «слово». Знакомство со схемами слов (полоска бумаги). Определяем количество слов, названных логопедом. Называем заданное педагогом количество слов.

2. Понятие «предложение» (в предложении слова дружат друг с другом и помогают о чём-то узнать). Дифференцируем «слово» – «предложение».

3. Составляем предложения по сюжетным картинкам, с определёнными словами.

4. Определяем количество слов в предложении и их последовательность (работаем со схемами предложения). Правила: первое слово в предложении пишется с большой буквы, между словами в предложении – «окошечки», в конце предложения – точка.

5. Придумываем предложения, состоящие из определённого количества слов (по схемам, картинкам и схемам). Распространяем предложения, т. е. добавляем слова.

6. Отдельное направление – работа с предлогами («маленькими словами»).

7. Составление предложений из слов, данных вразбивку (дети, мяч, в, играли). Работа с деформированными текстами в устной и письменной работах.

Упражнения в слоговом анализе и синтезе слов.

1. Деление слов на слоги. Отхлопываем слова. Определяем количество слогов в слове и их последовательность.

2. Придумываем слова с определённым количеством слогов.

3. Группируем картинки по количеству слогов в их названиях.

4. Составляем слова из слогов, данных вразбивку, распутываем «запутанные» слова (мо-са-кат, ток-ло-мо и т.п.).

5. Образование новых слов путём добавления («наращивания») слогов. Добавляем слог к данному, например «пол», чтобы получились новые слова (пол-ка, пол-ный, Пол-кан, пол-день, пол-ночь, пол-зёт).

6. Переставляем слоги в слове для получения нового слова (сосна – насос, камыш – мышка, банка – кабан).

7. Выделение ударного слога на занятиях по обучению грамоте. Знакомство с правилом: сколько в слове гласных, столько и слогов. Слоговой анализ слов, составление схем и подбор слов к схемам.

Упражнения в звуковом анализе и синтезе слов.

1. Узнавание звука на фоне слова (есть ли звук Р в слове роза, шуба, луна?)

2. Выделение звука из начала и конца слова.

3. Определение позиции звука в слове.

4. Определение количества звуков в слове и их последовательности.

5. Придумывание слов с определённым количеством звуков.

6. Узнавание слов, предъявленных ребёнку в виде последовательно произносимых звуков.

7. Образование новых слов с помощью «наращивания» звуков (рот – крот, пар – парк).

8. Образование нового слова путём замены в слове первого звука на какой-либо другой (дом – сом, лом, ком, том).

9. Составление слов из первых звуков названий ряда картинок («Разведчики»).

10. Образование из букв данного слова возможно большего количества новых слов.

11. Составление схем слов. Полный звуко-слоговой анализ слов. Подбор слов к схемам.

В процессе работы постоянно используются схемы, разрезная азбука. Проводятся и письменные упражнения в виде записи под диктовку отдельных слов с обязательным предварительным разбором их звуко-слогового состава. Вся запись слов, а затем и предложений проводится с обязательным синхронным проговариванием их ребёнком, которое помогает удерживать последовательность звуков и слогов в процессе записи. Довольно длительное время для записи (печатанья) в тетрадях дети пользуются цветными ручками: красной ручкой печатают гласные буквы, синей – твёрдые согласные, зелёной – мягкие, а чёрной – знаки препинания и буквы, не обозначающие звуки. По мере совершенствования навыка звуко-слогового навыка письма, дети переходят к записи одной ручкой, абстрагируются от цветовой подсказки.

Аграмматические дислексии и дисграфии . Единственный надёжный путь преодоления аграмматизмов в письме – это преодоление их в устной речи. Работа над формированием грамматического строя речи ведётся в логопедических группах целенаправленно, систематически и настойчиво. Осуществляется и на фронтальных, и на индивидуальных занятиях.

Основные направления преодоления аграмматизмов (в рамках изучения лексических тем): развитие функции словоизменения (образование множественного числа существительных), формирование навыков словообразования (уменьшительно ласкательные суффиксы, приставочные глаголы, притяжательные и относительные прлагательные), уточнение и усложнение структуры предложений (предложно-падежные конструкции).

Оптическая дисграфия и дислексия. Профилактика оптической дисграфии, т.е. устранение её предпосылок, должна быть направлена на преодоление отставания в развитии у ребёнка зрительно-пространственных представлений и зрительного анализа и синтеза. Формирование пространственных представлений происходит в тесной связи с развитием речи и мышления. Усвоение ребёнком словесных обозначений различных пространственных признаков («большой», «круглый», «верхний» и т. д.) чрезвычайно важно, поскольку знание названий помогают ему обобщить эти признаки и абстрагировать (отделить) их от конкретных предметов. Ребёнок, умеющий абстрагировать от конкретных предметов понятия формы и величины, может ответить на вопросы о том, что бывает круглым (мяч, яблоко, арбуз), толстым, широким и т.д. Способность к «оречевлению» пространственных признаков поднимает восприятие ребёнком пространства на новый, качественно более высокий уровень – у него образуются именно представления о пространстве. Уровень же сформированности пространственных представлений является очень важным показателем степени готовности ребёнка к школьному обучению и, в частности, готовности к усвоению им зрительных образов букв.

Особый раздел составляет работа над пространственными предлогами, при помощи которых выражается расположение предметов в пространстве по отношению друг к другу. Смысловое значение каждого предлога объясняется детям на реальных предметах, на картинках, отрабатывается с помощью схем. Наиболее интересно эта работа проходит при изучении тем: «Мебель», «Посуда», «Дикие животные», «Птицы», «Транспорт».

Очень важным показателем сформированности у ребёнка пространственных представлений является его умение ориентироваться в расположении предметов по отношению к самому себе, по отношению одного предмета к другому: выше – ниже, слева – справа, дальше – ближе и т.д.. Огромное значение имеет практическое овладение ребёнком ориентировкой на листе бумаги. Рисование, аппликация и другие занятия формируют понятия: центр, середина, край (верхний, нижний, правый, левый), угол (верхний – левый, нижний – правый и др.). В ходе занятий по подготовке к обучению грамоте дети усваивают и то, что начинаем писать буквы с верхнего угла и заполняем строчку слева направо. Элементы печатных букв должны писаться в направлении сверху вниз. Чтобы избежать «зеркальности» каждую букву не только совместно рассматриваем, анализируем количество и расположение её элементов, находим сходство с хорошо знакомыми объектами, но и конструируем из счётных палочек, лепим из пластилина, конструируем из цветной бумаги и делаем аппликации.

Дополнительные задания:

Назвать буквы в «зашумлённом» изображении,

Назвать буквы, изображенные пунктиром,

Назвать недописанные буквы, дописать,

Преобразовать («превратить») одну букву в другую,

Назвать наложенные друг на друга буквы,

Назвать буквы, написанные разными шрифтами,

Найти неправильно написанные букв, среди пар букв, изображённых правильно и зеркально,

Определить различие сходных букв, различающихся лишь одним элементом (Р – В, З – В, Ь – Б), состоящих из одинаковых элементов, различно расположенных в пространстве,

Найти спрятавшиеся буквы на фоне контурных изображений предметов.

Но для развития зрительного анализа и синтеза, позволяющего находить сходство и различия в зрительных образах, а значит и отличать сходные предметы и их изображения, целесообразно также использовать игровые упражнения с картинным материалом (различной степени сложности): называние предметов по контурам, по силуэтам, называние недорисованных предметов, зашумлённых, наложенных изображений, нахождение неточностей в рисунках («ошибок художника»), распределение предметов по величине с учётом их реальных размеров (слон, собака, цыплёнок, божья коровка), нахождение двух одинаковых изображений, выявление отличий на двух сходных картинках, дорисовывание незаконченных контуров фигур, дорисовывание симметричных изображений, работа с разрезными картинками, с кубиками Кооса, с матрицами Равена, срисовывание серии полукругов и линий (по С. Борель – Мезони) и т. д.

Семантическая дислексия. Нарушение понимания прочитанного обусловлено, как правило, недоразвитием звуко-слогового синтеза. Слово, прочтённое по слогам, - это искусственно разделённое на части слово. Оно отличается от слитно произносимого слова, привычно звучащего в устной речи. Поэтому ребёнок с недоразвитием звуко-слогового синтеза не всегда может синтезировать, объединить в своём представлении отдельно звучащие слоги в единое слово, не узнаёт слово. Рекомендуются следующие задания:

· Назвать слово, произнесённое по звукам с паузой между ними (с, о, м);

· Назвать слитно слово, произнесённое по слогам, при этом интервалы между слогами постепенно увеличиваются (ма – ши – на);

· Добавить недостающие слоги в словах (ка…ста, поми…, …ребёнок);

· Изменить первый слог так, чтобы получилось другое слово (топор – забор – упор);

· Из двух слов составить одно;

· Составить слово из слогов, данных в беспорядке (точ, лас, ка).

Помимо этих упражнений, формирующих навыки звуко-слогового анализа, необходимо соотносить прочитанные слова с предметными или односюжетными картинками («Слово прочитай, картинку отгадай», «Поле чудес» и пр.). Нарушение понимания предложения или текста обусловлено несформированностью представлений о синтаксических связях слов в предложении, несформированностью грамматических обобщений. Ребёнок читает предложение как сумму изолированных слов, не улавливая связи между ними. Рекомендуются задания:

· Выбрать из текста предложение, соответствующее изображению на картинке;

· Найти в тексте ответ на данный вопрос;

· Работа с деформированным предложением; текстом (дети читают предложения деформированного текста и распределяют их так, чтобы получился рассказ).

Литература:

1. Парамонова Л. Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей. Издательство «Союз». 2001.

2. Парамонова Л. Г. Упражнения для развития письма. Дельта. Санкт –Петербург. 2001.

3. Парамонова Л. Г. Правописание шаг за шагом. Санкт –Петербург. Издательство «Дельта». 1998.

4. Лалаева Р. И. Логопедическая работа в коррекционных классах. Москва. «Владос». 2001.

5. Лалаева Р. И., Венедиктова Л. В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. Санкт –Петербург. Издательство «Союз». 2003.

6. Лалаева Р. И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников. Санкт –Петербург. «Союз». 2002.

7. Ефименкова Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. Москва. «Владос». 2001.

8. Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. Москва «Просвещение». 1985.

9. Липакова В. И., Логинова Е. А., Лопатина Л. В. Дидактическое пособие для диагностики состояния зрительно-пространственных функций у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Санкт –Петербург. «Союз». 2001.