Теоретические основы формирования навыка чтения у младших школьников

1. Психолого-педагогический аспект формирования навыка чтения

Чтение – древнейший вид культурной деятельности человека, основное средство обучения, инструмент познания окружающего мира.

Вся информация, которую использует человек, закодирована. Письмо, точнее писание, теснее всего связано с чтением, читанием. Если письмо – это кодирование устной речи, то чтение – декодирование. Академик И. А. Бодуэн де Куртенэ в своих известных филологических заметках «Об отношении русского письма к русскому языку» показал, что произносительно – слуховые элементы в нашем сознании «морфологизируются и семасиологизируются», т. е. сливаются в грамматически значимые части слов и становятся носителями содержания, смысла.. При чтении происходит обратный процесс – мифологизируются и семасиологизируются» в сознании читающегося графические элементы, т. е. буквы и стоящие за ними звуки, звуковые формы прочитываемых слов, разделение одного слова в предложении от другого, знаки препинания. .

Впервые определение чтения дано Д. Б. Элькониным, он рассматривал первоначальное обучение чтению с позиций теории деятельности, и в частности, теории речевой деятельности и умственных действий. Он вычленяет основной предмет действия на начальном этапе обучения чтению – звучащую речь, «действие по воссозданию звукового образа по его графической модели». В этот период осознаются способы действия со звуками и буквами.

Таким образом, успешность формирования умений и навыков чтения и письма во многом зависят от развития устной речи, от их умения подвергнуть ее анализу. А это напрямую зависит от особенностей мышления. Следовательно, речь и мышление в процессе чтения неразделимы. На это указывал неоднократно Л. С. Выготский, он писал, что значение слова представляет собой акт мышления в собственном смысле слова. Но вместе с тем, считает он, значение представляет собой необъемлемую часть слова как такового, он принадлежит царству мысли. «Значение в равной мере может рассматриваться и как явление речевое по своей природе и как явление, относящееся к области мышления…Что оно представляет собой – речь или мышление? Оно есть речь и мышление в одно и то же время, потому что оно и есть единица речевого мышления». .

В 50 годы 20 века советский психолог Т. Г. Егоров подтвердил причастность мышления к процессу чтения, он пришел к выводу, что чтение это такой вид деятельности, для которого характерны две взаимосвязанные стороны – движение глаз и речедвигательные процессы, а также движение мыслей. «Синтез этих сторон – конечная задача развития навыка чтения . В своей работе «Очерки психологии обучения детей чтению» (1935 г.) он рассматривает чтение как деятельность, состоящую из трех взаимосвязанных действий: восприятия буквенных знаков, озвучивания (произношения) того, что ими обозначено и осмысление прочитанного. У маленького ребенка, который только учится читать, эти действия протекают последовательно. Однако по мере накопления опыта чтения текста, считает он, эти компоненты синтезируются. . Т.Г. Егоров пишет: «Чем гибче синтез между процессами осмысливания и тем, что называется навыком в чтении, тем совершеннее протекает чтение, тем оно точнее и выразительнее» .

Процесс чтения младших школьников изучался русскими и зарубежными педагогами и психологами. В результате теоретических и экспериментальных исследований психологов 30-50-х годов 20 века были установлены этапы процесса формирования чтения, дана сравнительная характеристика чтения вслух и «про себя», выявлены ошибки при чтении, проведена их классификация и были сделаны попытки объяснить психологическую природу ошибок на каждом этапе формирования навыка чтения. Таким образом, постепенно развивался процесс становления навыка чтения. .Занимаясь этим вопросом, известный психолог Т.Г.Егоров выделил три этапа в формировании навыка чтения: аналитический, синтетический и этап автоматизации. Аналитический этап он характеризует тем, что компоненты процесса чтения – восприятие, произношение, осмыслении, в деятельности чтеца «разорваны» и требуют от ребенка отдельных усилий по произведению отдельных операций: увидеть гласную букву, соотнести ее со слогом – слиянием, подумать, куда надо причитать буквы вне слияния, озвучить каждый увиденный графический слог. Чтение по слогам, считает Т. Г. Егоров, это признак того, что ребенок находится на самом первом этапе формирования навыка – аналитическом. . Обычно считают, что аналитический этап соответствует периоду обучения грамоте.

Синтетический этап характеризуется тем, что все три компонента чтения синтезируются, т. е. восприятие, произношение и осмысление читаемого происходят одновременно. На данном этапе ребенок начинает читать целыми словами, и главный признак того, что ребенок находится на синтетическом этапе – это наличие интонирования при чтении. Важно, чтобы ребенок не только осмысливал отдельные единицы текста, а соотносил их с целостным содержанием читаемого. Интонация при чтении проявляется при условии, замечает Т.Г.Егоров, если чтец удерживает в сознании общий смысл. Это обычно происходит на второй год обучения в начальной школе.

Данная классификация Т.Г.Егорова, установленная в системе четырехлетнего начального обучения, соответствует годам обучения:

1 класс – слоговое чтение

2 класс – становление синтетического чтения

3 класс – синтетическое «невыразительное» чтение

Навык, как трактует это понятие С.И.Ожегов, - это умение, созданное упражнениями, привычкой . Следуя этому определению, можно определить более узкое понятие «навык чтения», как отработанное, привычное умение читать.

М.Р.Львов дает следующее понятие, навык – автоматизированные действия, вырабатывающие в результате длительных организованных упражнений.

В педагогике термином «навыки чтения» обозначают понимание (сознательность чтения), правильность (наличие или отсутствие ошибок их характер), способ чтения (умение читать словами, слогами, по буквам), темп чтения (скорость, беглость) и выразительность. В.Г.Горецкий очень точно определил данное понятие, называя его и предметом, и средством обучения. «Навык чтения – это и то, чему учат и одновременно то, посредством чего ученик сам учится» . Еще до недавнего времени этот термин называл только техническую сторону процесса чтения. Теперь наряду с термином «навык чтения» употребляется понятие «техника чтения». Под техникой чтения понимают способ, темп чтения и его правильность.

На то, что такое навык чтения, каково соотношение чтения и понимания, нет единой точки зрения в психологической и методической литературе. Техника чтения и понимание рассматривается как две стороны процесса чтения. «Техника – необходимое средство для понимания прочитанного. Основной же целью чтения является понимание», - пишет Т.Г.Егоров. Л. М.Шварц и Т. Г. Егоров большое значение придают взаимосвязи зрительного восприятия речедвигательных процессов и понимания при чтении. Они отмечают, что на первой ступени понимание отделено от процесса восприятия: ребенок сначала прочитывает слово, а потом осознает его, однако уже на этой ступени овладения чтением решающая роль принадлежит пониманию, поэтому ребенок перечитывает слово, чтобы его понять, исправляет ошибки, если допускает их .

Овладение пониманием прочитанного рассматривается в динамике: от понимания способов чтения до осмысления идейно – образной стороны произведения. Высшая ступень осмысления характеризуется наличием у учащихся умения самостоятельно работать с читаемым текстом. Д.БЭльконин, рассматривая обучение чтению в динамике, подчеркивает, что на каждом этапе обучения – и при первоначальном обучении чтению, и в процессе его дальнейшего развития стоит своя цель. Установить более четкое понимание чтения, по мнению Д.Б.Эльконина, на всех последующих этапах его развития дает возможность теория деятельности.

Сам процесс чтения с первых шагов является сознательной деятельностью, однако, при первоначальном обучении чтению, понимание выступает как средство контроля. Далее понимание становится предметом деятельности, а средством – установление синтаксических отношений. Чтение как один из видов речевой деятельности проходит длительный путь развития, прежде чем примет автоматизированную форму. Навык чтения начинает отрабатываться в плане громкой речи и постепенно, через этап «развернутой формы чтения «про себя» - шепотного чтение, становится действием чтения «про себя» и предметное содержание его как чтения уже не осознается. Единство чтения и понимания наступает лишь при сформированном навыке чтения. Чтение «про себя» является более высокой ступенью овладения чтением, и оно не может быть введено ранее, чем сформировано чтение вслух, целыми словами.

Проблема сознательного чтения, выдвинутая К. Д. Ушинским, породила в свое время много вопросов: как добиться понимания художественного произведения, не разрушая его эмоциональной основы, как установить наиболее правильное соотношение между логическим и «эстетическим» анализом и другие, которые впервые попытался разрешить Ушинский, создавая учебники. При создании учебников он придерживался принципа – все, прочитано, должно быть понятно. Следуя этому принципу, Константин Дмитриевич предполагал использовать метод объяснительного чтения, который в дальнейшем был подвергнут критике со стороны Л.Н.Толстого, В.Я Стоюнина, В.П.Шереметевского и был назван как «словотолковательный. Л.Н.Толстой говорил, что понимание придет постепенно, в ходе занятий чтением, и предполагал создать «переходную литературу», которая поможет перейти ребенку от чтения знакомых слов и близких ему фольклорных жанров к уяснению литературного языка художественных произведений, к пониманию условного мира художественной литературы. На этом этапе понимание является конечной целью чтения, затем в связи с этим ставился вопрос о понимании отдельных слов, предложений, связного текста, решалась проблема влияния контекста на осмысление слова, изменение характера восприятия слова и предложения в контексте.

Понимание предложения в контексте, отмечает Н. Г. Морозова, нельзя сводить к пониманию отдельных составляющих его слов. Понимание предложения предполагает наличие развитого умения находить правильные логические соотношения между отдельными словами, выделять в предложении каждое слово, несущее основной смысл. Предложение в контексте находятся между собой в определенной зависимости, поэтому важно не только правильное понимание мысли, выраженной в предложении, но и определение взаимоотношений между предложениями, описывающими какой-либо факт, событие . Этой же проблемой занимались и О. И. Никифорова в работе «Роль представлений в восприятии слова, фразы и художественного описания», большое значение она отводит представлениям в восприятии слова и фразы, особенно в художественном описании. .

Многими исследователями выяснялась степень понимания причинных событий, произведений разных жанров, уровни понимания художественного образа (а в младших классах особенно поступков действующих лиц, их мотивов). Так, Н.Г. Морозова установила, что учащиеся начальных классов проходят все основные ступени осознания прочитанного – это понимание фактической стороны, подтекста и смысла. Причем одни учащиеся уже в 1 классе стоят на ступени понимания смысла, другие остаются на уровне фактического понимания предметной стороны. Как полагают исследователи, при слаборазвитом навыке чтения учащиеся, как правило, остаются на первой ступени осмысления при самостоятельном чтении незнакомого текста.

Осмысление произведения – процесс сложный, различные ступени анализа и синтеза являются основой осмысленного восприятия прочитанного, обеспечивающей понимание эмоционально-образной и идейной сторон произведения.

Совершенствование правильности чтения повышает беглость и дает возможность читать более сознательно. Определим, что значит читать правильно. Правильность чтения – это безошибочность, плавность воспроизведения звуковой стороны текста . Правильность чтения требует отчетливого произношения слов или их форм без искажений, без пропусков, вставок или замены звуков или слогов, правильной постановки ударений в словах, соблюдения основных требований орфоэпии. Нарушение этих требований или ошибок в чтении вызываются неточным восприятием слова, вследствие чего читающий пользуется догадкой, домысливает части слова или слово в целом .

При отсутствии навыков правильного чтения ученик сокращает количество слогов или букв, малознакомое заменяют знакомы. Ошибки, заключающие в замене одной буквы другой, возникают иногда вследствие дефектов речи ребенка, а иногда под влиянием диалектной речи, вследствие несоблюдения норм литературного ударения. За ошибку следует считать повторение слогов в словах, а так же повторение слов в предложении.

Причиной ошибок при чтении нередко бывает то, что чтец не задерживается на отдельных элементах, а узнает слово лишь по некоторым опознавательным признакам. Такое чтение часто бывает ошибочным. Ребенок, не овладевший вполне приемами чтения, читает слова по общему виду слова.

Лишь со временем формируется такой навык чтения, когда ученик с точностью узнает слово по его общему виду, по отдельным признакам; при этом он не останавливает своего внимания на каждом слоге слова .

Правильность чтения в значительной степени зависит от длины слов, от степени знакомства со словом, от степени понимания лексического значения, от слогового и морфемного состава слова. Например, исследованиями Т. Г. Егорова установлено, что чтение слов со стечением согласных в начале слова является более простым процессом, чем чтение слов со стечением согласных в середине слова или в конце слова; имеет также значение положения в слове ударения: из трехсложных, например, труднее для чтения слова с ударением на последнем или на первом слоге .

В определение правильности чтения входит термин «плавное чтение». Плавным называется чтение слов с грамматическим ударением, возможным только при полном слиянии слогов в слове, при смежном произношении безударных служебных слов со словами значимыми. Слово, прочитанное сразу, плавно, произносится по нормам литературного произношения. Предлоги читаются слитно с последующим словом, При чтении каждого предложения также соблюдаются элементарные требования правильности и плавности. Предложение читается с правильной интонацией, которая определяется содержанием и конечным знаком препинания. При чтении соблюдаются знаки препинания внутри предложения и логическое ударение. Не допускаются паузы не оправданные пунктуацией или требованием выразительного чтения .

Таким образом, можно делать вывод, что ошибки здесь неоднородные. Одни из них появляются из-за непонимания или искаженного понимания текста; другие вызываются непониманием значения прочитываемого слова или смысла предложения; другие вызываются непониманием значения прочитываемого слова или смысла предложения; третьи возникают из-за нетвердого усвоения учеником графического образа букв; четвертые происходят в результате рассогласования процессов зрительного опознания букв, графических частей прочитываемого слова с артикуляционными актами и пониманием .

Снижение числа ошибок в чтению от класса к классу идет неравномерно. По наблюдения Т. Г. Егорова, наиболее резкое снижение количества ошибок наблюдается от первого класса ко второму, то есть тогда, когда совершается переход от слого-аналитической ступени к ступени становления синтетических приемов чтения. Во втором классе, то есть на ступени становления синтетических приемов чтения, возникает задержка, которая охватывает собой второй и третий классы. Четвертый класс является переломным; здесь проходит граница между ступенью становления синтетических приемов чтения и синтетической ступенью. На этой ступени заметно некоторое улучшение показателей правильности чтения .

Выполнение всех правил и устранение ошибок необходимо для правильного чтения.

Таким образом, чтение, как познавательная речевая деятельность, заключающая в приеме и обработке текстовой информации, представляет для младших школьников весьма сложный и длительный процесс, требующий от них волевых усилий, более глубокого объема и устойчивости внимания.

1. Качества полноценного навыка чтения

Чтение – это неисчерпаемый источник обогащения знаниями, универсальный способ развития познавательных и речевых способностей ребенка, его творческих сил, мощное средство воспитания нравственных качеств и развития эстетических чувств.

Отсюда следует, что умения и навыки чтения формируются не только как важнейший вид речевой и умственной деятельности, как средство воспитания и саморазвития, но и как сложный комплекс умений и навыков, который имеет общеучебный характер. И, следовательно, он используется учеником при изучении почти всех учебных предметов, во всех случаях внеклассной и внешкольной жизни, когда учащимся приходится иметь дело с печатными или рукописными источниками информации.

Чтобы исключить разное толкование термина «навык чтения», мы оговорим, какое содержание вкладываем в него.

Комплекс умений и навыков, который в школьном обиходе называют «навыком чтения» мы представим в общем виде такой схемой.(рис.1.)

Рис.1.Коплекс умений и навыков.

Каждый из данных компонентов, входящих в состав полноценного навыка чтения, сначала формируется, отрабатывается как умение и только посредством многократных упражнений постепенно поднимается на уровень навыка, то есть осуществляется без напряжения, полу- или совсем автоматически.

Первичные умения, восходя на ступень первичных навыков, с помощью системы упражнений, постоянной тренировки, поднимаются на более высокие уровни, переходя в более ввысоке умения и навыки, которые в свою очередь, пройдя определенный путь развития, образуют еще более высокий комплекс умений и навыков. В целом, навык чтения складывается из двух сторон – смысловой, которая обеспечивается процессом понимания, уразумения читаемого, и технической, которая подчиняется первой и обслуживает ее.

При рассмотрении вопроса о формировании полноценного навыка чтения у каждого из учеников начальной школы можно опереться на положение Н. А. Корфа: методиста и учителя, согласно которому необходимо «приучать к одновременному совершенствованию двух процессов – чтения и уразумения читаемого».

Рассматривая смысловую сторону чтения, мы можем выделить следующие направления (компоненты) понимания читающим (по В. Г. Горецкому и Л. И. Тикуновой):

Значения большей части слов, употребленных в тексте, как в прямом, так и в переносном смысле;

Предметного плана содержания отдельных частей тест (абзацев, эпизодов, глав) и смысла этих частей, то есть не только о чем говориться, но и что этим сказано;

Основного смысла всего содержания текста, то есть осознания его и своего отношения к прочитанному.

Именно этот компонент полноценного навыка чтения более всего обуславливает непрестанное совершение всех других компонентов навыка, которые обслуживают его и подтягиваются к уровню его запросов и потребностей.

Глубина осознанности зависит от ряда обстоятельств: возрастных возможностей читателя, его общей развитости, уровня притязаний, круга интересов и потребностей, начитанности, жизненного опыта, запаса может быть принято и осознано по-разному не только ребенком и взрослым, но и людям одного и того же возраста.

Оценивая уровень глубины понимания, следует учитывать два плана содержания текста: фактического, то есть предметный план, и смысла предметного плана.

В предметный план входят: описания обстановки, действующие лица, диалоги, рассуждения, мысли персонажей, вся событийная линия, значения слов, предложений, абзацев и так далее.

Смысл предметного плана – то, о чем все это нам говорит, что всем этим художник хотел показать.

Все другие компоненты (качества), кроме осознанности, навыка чтения составляют его техническую сторону или то, что подразумевается под техникой чтения. Она подчинена смысловой стороне, пониманию.

Каждый из компонентов технического механизма имеет свои особенности, которые сказываются на всем процессе чтения.

Так как все компоненты, составляющие полноценный навык чтения, неразрывно связаны между собой, влияют на формирование других и на весь процесс в целом, то возникает необходимость рассмотреть эти компоненты с точки зрения взаимозависимости.

Важнейшей стороной (компонентом), составляющим технику чтения и воздействующим на другие ее стороны, является способ чтения. Известны пять основных способов чтения:

Побуквенное

Отрывистое слоговое

Плавное слоговое

Плавное слоговое с целостным прочтением отдельных слов

Чтение целыми словами или группами слов

Первые два способа относятся к непродуктивным. Последние три – продуктивные. Для осознанного чтения необходимо владеть последим способом – самым продуктивным – чтением целыми словами или группами слов.

1.Правильность чтения выражается в том, чтобы ученик избегал:

Замены;

Пропуска;

Перестановки;

Добавления;

Искажения;

Повтора букв (звуков), слогов и слов в читаемом тексте.

2.Темп (скорость чтения) находится в прямой зависимости от способа чтения и понимания. В учебных программах для каждого из начальных классов указаны ориентировочные показатели по темпу чтения.

Так как предметом нашего исследования является осознанное и правильное чтение, то мы не будем рассматривать показатели скорости чтения, осознанное чтение ориентируется на оптимальную скорость чтения, выявленную программами для каждого класса.

3.Влияние выразительности на осознанность: рассмотрим выразительность чтения и ее влияние на осознанность. На наш взгляд, именно выразительность чтения проявляется в умении учащегося обоснованно, исходя из содержания читаемого текста, использовать паузы, делать логические и психологические ударения, находить нужную интонацию. Следует различать два явления (по В. Г. Горецкому и Л. И. Тикуновой).

Одно – выразительность, как компонент навыка чтения, то есть как составную часть целого.

И другое – выразительнее чтение как высший тип чтения, то есть художественное чтение.

В первом случае выразительность чтения подразумевает овладение главными средствами выразительности: темпом, интонацией, паузами, ударением. Названные элементы подчинены выявлению содержания, смысла читаемого.

Во втором случае – это умение использовать основные средства выразительности для выявления смысла понимания, оценки содержания и смысла читаемого текста, отношения к нему, стремление донести все это до слушателя. Неслучайно, что выразительное чтение как высший тип чтения в школьных условиях обычно имеет место на заключительных этапах работы над текстом (когда он всесторонне рассмотрен, проанализирован, понят учениками).

При оценке работы по формированию полноценного навыка чтения у младших школьников в первую очередь необходимо обратиться к тому, как отрабатывается этот навык в целом и в каждом из составляющих его сторон. Судить о формировании полноценного навыка чтения по какой-либо его отдельной стороне неправильно и неполно.

В связи с этим, окончательное суждение об уровне сформированности полноценного навыка чтения мы можем сделать только на основе совокупных данных по каждому из компонентов, при соотнесении данных смысловой и технической сторон чтения в их единстве, учитывая при этом ведущую роль смысловой стороны.

Качество полноценного навыка чтения, уровень его сформированности – это не только результат занятий (литературных) чтением, уроков классного и внеклассного чтения, но и ученического чтения различных текстовых материалов на уроках по всем другим учебным дисциплинам: русском языку, математике, природоведению. Следовательно, можно сделать вывод о том, что оценку результативности чтения надо производить так, чтобы охватывались все три сферы приобретения детьми умений и навыков чтения: 1) урок классного чтения, 2) внеклассного чтения, 3)уроки по всем другим предметам.

Таким образом, при формировании полноценного навыка чтения одним из условий его эффективности являются осуществление межпредметных связей.

Однако, для того, чтобы качество полноценного чтения достигало высокого уровня, есть еще одно главное условие: должно уделяться внимание и отрабатываться каждый из компонентов, входящих в навык чтения.

Рассматривая одну из главных задач – управление процессом формирования всех навыков чтения, мы можем говорить о необходимости соблюдения следующих условий.

При формировании всех навыков чтения необходимо опираться на развитие таких важнейших психических процессов, как восприятие, внимание, память, мышление.

Навык чтения можно значительно укрепить, усовершенствовать, если при этом развивать другие виды речевой деятельности: аудирование, говорение и письмо.

Формирование полноценного навыка чтения должно осуществляться с установлением межпредметной связи, на уроках литературного и внеклассного чтения, которая не только совершенствует навык чтения, но и способствует лучшему усвоению других учебных предметов.

Занятия по чтению необходимо открыть так, чтобы содержание, формы и методы работы на уроке формировали у учащихся положительную мотивацию, интерес к чтению и к книге вообще. Необходимо преодолевать наметившийся уклон в техническую сторону урока чтения в ущерб художественной, то есть технические упражнения по формированию навыков чтения (беглость) выносить на отдельный короткий этап урока, подбирая при этом тексты и другой речевой материал, не имеющий большой художественной ценности. Основное время урока отводить чтению и работе над плавным художественным произведением как над произведением искусства слове. В начальной школе делается уклон на обучение не просмотровому, а изучающему чтению.

Уделяя внимание обучению младших школьников самостоятельной работе с текстом произведения (с использованием памяток).

Огромную роль в формировании положительного отношения к чтению играет процесс обучения грамоте.

Важнейшим педагогическим условием руководства процессом формирования навыков чтения является дифференцированный подход к учащимся в этот период (обучения грамоте), разноуровневое обучение.

Так как компонент осознанности и правильности входят в общий комплекс полноценного навыка чтения, то можно прийти к заключению, что выше перечисленные условия являются преемственными и для формирования данного компонента.

Таким образом, прослеживается, пряма взаимосвязь влияния компонента осознанности чтения на другие качества полноценного навыка чтения.

На основе анализа литературы мы определили взаимосвязь всех компонентов полноценного навыка чтения.

Эту взаимосвязь мы определили следующей схемой (рис.2).

Осознанное чтение (понимание смысла прочитанного, осознание главной идеи произведения)

Увеличение скорости (темпа) чтения (беглость)

Соблюдение правильности при чтении слов, предложений (правильность)

Выразительное чтение с использованием всех средств выразительности (паузы, ударения, интонация) (выразительность)

Рис.2. Взаимосвязь всех компонентов полноценного навыка чтения.

Если учащийся понимает смысл прочитанного (осознает главную идею произведения), то при этом увеличивается скорость (темп чтения), учащийся соблюдает правильность при чтении слов, предложений, а также старается прочитать выразительно, исходя из содержания читаемого текста, используя пазы, делая логическое и психологическое ударение, соблюдает нужную интонацию, читает при этом громко и внятно.

Соответственно все эти качества навыка чтения непосредственно будут влиять на осознанность и на правильность.

Таким образом, мы пришли к тому, что возникает необходимость повышения уровня осознанности и правильности чтения с целью повышения уровня навыка полноценного чтения.

1.3. Методическая основа обучения осознанному и правильному чтению младших школьников

Методическая основа главным образом определяет взаимосвязь между ее структурными компонентами целями (задачами), содержанием, средствами, методами, формами организации обучения, направленными на формирование сознательного и правильного чтения.

1.3.1. Цели и содержание обучения осознанному и правильному чтению

В ходе нашего исследования мы выявили, что целями обучения сознательному и правильному чтению являются следующие:

Развитие у детей способности полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям эмоционально, откликаться на прочитанное;

Осмысление главной идеи произведения (обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания произведений различного уровня сложности);

Овладение навыком работы с трудными, непонятными по смыслу словами;

Формирование умения воссоздавать художественные образы литературного произведения, развитие творческого и воссоздающего воображения учащихся;

Формирование умения пересказывать тест;

Формирование умения самостоятельно работать с текстом.

Важным условием формирования правильности чтения, по нашему мнению, является целенаправленное и систематическое использование специально подобранных упражнений. При этом важна частота тренировок, а не их длительность, так как в результате долгих упражнений деятельность выполняется все более и более правильно, точно, быстро и без ошибок. Это приводит к тому, что хорошо отработанные операции в составе деятельности начинают выполнятся автоматизировано, без непосредственного контроля сознания, то есть становится навыком. Навыком же называют такое действие, в составе которого отдельные операции стали автоматизированными в результате многократных упражнений. При этом очень важно, чтобы упражнение имело сознательную цель усовершенствования денного умения.

С целью выявления содержания обучения осознанному и правильному чтению младших школьников обратимся к анализу программного материала по литературному чтению авторов В.Г.Горецкого, Л.Ф.Клдимановой, представленного в таблице 1.

Программа четко ориентирована на формирование и развитие у младших школьников речевых навыков, главным из которых является навык чтения.

Таблица 1

Анализ содержания программного материала, направленного на формирование осознанного и правильного чтения школьников

Ориентироваться в произведении,

Находить в нем предложения, подтверждающие устное высказывание,

Дать свою оценку прочитанного.

Должны уметь все, что относится к первому классу, то есть отвечать на вопросы по содержанию, уметь составлять свои вопросы по содержанию прочитанного (отдельного эпизода, части).

Должны уметь все, что относится к 1 и 2 классу, составлять глубинные вопросы по прочитанному (по всему тексту).

3. Воспроизведение содержания прочитанного с опорой на картинный план, данный в учебнике или по вопросам.

Воспроизведение содержания прочитанного с опорой на иллюстрации (подробно).

Самостоятельное воспроизведение содержания прочитанного.

4. Подробный пересказ небольших произведений, с отчетливо выраженным сюжетом.

Использование подробного, выборочного видов пересказа с приемами устного словесного рисования.

Использование пересказа с опорой на самостоятельно составленный план или словесные иллюстрации. Соблюдение логической последовательности и точности содержания прочитанного.

5.Развитие навыка осознанного и правильного чтения. Выработка основного способа чтения – чтения целыми словами.

Развитие навыка правильного, осознанного чтения вслух, выработка ускоренного темпа чтения за счет отработки приёмов целостного и точного зрительного восприятия слова, быстроты понимания прочитанного.

Также в программе выдвигается требование по обучению самостоятельной работе учащихся с текстом, в основном во 2-3 классах.(34).

Известно, что учебник является основным средством систематизации знаний и формирования специальных общеучебных умений ученика. Анализ учебников по чтению позволил определить их возможности для формирования и совершенствования сознательного и правильного чтения. В экспериментальном классе обучение велось по традиционной программе по учебнику «Родная речь» (1-4) В.Г.Горецкий. При анализе установлено, что учебники не полностью реализуют программные требования (в частности, программой предусмотрена работа над развитием навыка чтения, в том числе и правильностью, в то время как в учебнике В.Г.Горецкого задания на правильность чтения представлены в малом объеме). Следует отметить и то, что количество заданий, упражнений и вопросов по формированию правильности чтения представлены в учебниках недостаточно, и по своему содержанию не смогут обеспечить полноценную работу. Так учебники по литературному чтению включают главным образом задания и вопросы, направленные на осмысление идейно-тематических основ произведения, умение ориентироваться в тексте, совершенствовать выразительность чтения.

Так как эксперимент проводился нами во втором классе, то рассмотрим поподробнее задания в учебниках по второму классу.

Таблица 2

Анализ учебника «Роднаяречь» с точки зрения содержания материала, направленного на обучение сознательному и правильному чтению младших школьников

а) подробный

б) выборочный

в) краткий

г) по картинному плану

д) творческий вид пересказа (от лица героя)

6.Постановка к тесту вопросов самими учащимися.

7.Самостоятельное нахождение непонятных слов и выражений (объяснение их).

8.Задания по ориентировке в книге.

9.Соотношение текста с рисунком.

10.Словесное рисование.

Больше всех других содержится заданий по обучению ориентированию в тексте – 40 заданий. Например, после прочтения сказки «Лиса и журавль» предлагается ответить на вопрос: «Что говорила лиса журавлю, приглашая его в гости?». Для ответа на вопрос дети должны найти подтверждающие слова из текста. После прочтения другой сказки «Лиса и тетерев» предлагается такое задание: «Прочитай, как лиса обращалась к тетереву, как она его называла? Прочитайте все ответы тетерева». После рассказа К.Д.Ушинского «Спор животных» для того, чтобы ответить на вопрос «Что говорил каждый из спорящих, чтобы доказать свою правду?» учащиеся должны найти ответ в тексте и зачитать.

Достаточное количество заданий по выявлению основной идеи текста. Так, например, в том же рассказе К.Д.Ушинского «Спор животных» есть такое задание: «Найди предложение, в котором заключена главная мысль». Здесь предусмотрена работа по умению ориентироваться в тексте и на умение выделять главное. В рассказе В.Осеевой «Плохо» задание по выявлению главной мысли звучит несколько по-иному: «Подумай, почему рассказ имеет такое название». Для ответа на этот вопрос учащийся должен уметь выявить основную идею прочитанного и соотнести ее с заголовком.

О проведении разнообразной по своему содержанию словарной работы на уроках говорят следующие задания. Например, в процессе разбора произведения Н.Носова «Живая шляпа» учащимся предлагается выявить разницу в значении слов «напугаться», «трястись от страха», определить, какое из этих выражений использует писатель. В процессе проведения такой работы детям легче узнать отношение писателя к героям и в дальнейшем легче будет пересказать текст.

После прочтения И.Соколова-Микитова «Русский лес» словарная работа заключается в следующем задании: «Какими словами передается настроение человека, оказавшегося в осеннем лесу?» учащимся предлагается найти слова в тексте и зачитать их. Такой вид работы используется с целью выразительного чтения произведения.

При изучении сказки «Два Мороза» учащимся предлагается найти слова, описывающие передвижение братьев Морозов, зачитать их и объяснить выражение «еле ноги унес».

Проанализировав учебник «Родное слово» для второго класса можно сделать вывод, что словарная работа в основном проводится как один из видов самостоятельной работы учащихся при работе с текстом, так как ученики сами находят непонятные слова и выражения и объясняют их значения.

Однако, несмотря на вышеперечисленные виды заданий по формированию осознанного чтения, можно заметить в учебнике для второго класса «Родное слово» недостаточное количество обучающих заданий по пересказу, особенно по обучению краткому, пересказу по картинному плану, творческим видам пересказа, а также делению текста на части, их озаглавливанию. Нет ни одного задания на постановку к тексту вопросов самими учащимися.

Данные недостатки позволяют сделать вывод о том, что на своих уроках учитель в большинстве случаев должен:

Во-первых, подбирать в достаточном количестве упражнения по обучению младших школьников самостоятельной работе с текстом, уделяя при этом внимание по обучению всем видам пересказа, делению текста на части, составлению плана;

Во-вторых, больше использовать на уроках творческие виды пересказа, такие как: словесное рисование, пересказ от лица героя, придумывание окончания предложенного рассказа, составление диафильмов к отдельным эпизодам ко всему тексту;

В-третьих, в целях помощи при организации самостоятельной, творческой работы использовать различные памятки, инструкции, планы работы с текстом;

В-четвертых, использовать различные задания для формирования правильности чтения.

Вышеизложенные пункты мы берем за основу при дальнейшей работе по формированию сознательного и правильному чтению младших школьников в ходе формирующего эксперимента.

1.3.2. Методы и приемы обучения осознанному и правильному чтению

Опыт методистов и учителей, работающих в начальных классах, Светловской Н. Н., Смирновой Л. Н., Положенцевой В. В., Стручаевой Г. М.,Плюсниной Е. М. и других позволяет определить возможности работы над формированием осознанного и правильного чтения по направлениям, выделенным программой литературного чтения:

Выявление основного смысла прочитанного;

Ориентирование в тексте;

Ответы на вопросы по содержанию текста;

Составление своих вопросов;

Словарная работа;

Составление плана;

Пересказ;

Словесное рисование;

Деление текста на части, озаглавливание их.

Восприятие младшими школьниками художественного произведения главным образом идет через художественный образ, картины, созданные писателем при помощи слова. Поэтому от правильного проведения словарной работы зависит и правильность восприятия учащимся содержания текста в целом. Со словарной работой могут быть связаны все виды заданий на разных этапах урока. В процессе чтения дети встречаются не только с новыми для них словами, но и с новыми значениями уже знакомого слова.

Словарная работа имеет своей целью и обогащение активного словаря младших школьников. Для достижения этой цели учитель не только объясняет значение нового слова, но и создает условие и потребность его употребления учащимися на всех этапах урока и даже вне его. В методике проведения словарной работы выделяются приемы раскрытия значений слов, такие как:

1.Наблюдение предмета в естественной обстановке или показ его в классе с пояснением о его особенностях и назначении.

2.Рассматривание предмета на картинке или рисунке.

3.В процессе чтения объяснение слов часто проводится с помощью слов-синонимов. Если встречаются неделимые словосочетания, их нужно объяснить путем синонимической замены.

4.При объяснение слова целесообразно прибегать к его морфемному составу.

5.Если трудно дается логическое определение предмета или явления, то его можно кратко описать, т.е. назвать некоторые его признаки.

6.Для объяснения отвлеченных понятий приводятся факты из жизни.

7. В некоторых случаях можно использовать диафильмы.

Для наиболее точного и правильного объяснения значений слов используются толковые словари. Учитель должен приобщить младших школьников к самостоятельной работе с научной литературой и активизации деятельности учащихся.

Таким образом, словарной работе на уроках литературного чтения должно быть отведено не последнее место, так как овладев навыком работы с трудными словами учащийся быстрее может осмыслить текст, выделить в нем главную мысль и воспроизвести прочитанное, а это и есть те направления в работе с текстом, которые выдвигает программа.

Работа над выделением в тексте трудных слов предполагает использование следующих видов упражнений:

1.Составление логических цепочек по главным героям или опорным словарям (какой-либо части или всего произведения).

2.Игры со словами (работа по развитию речи):

Задание: по опорным словам восстанови текст,

- «вспомни слов». Из изученного произведения прочитать предложение с пропущенным словом. Учащийся должен назвать его.

Положительный эффект при работе со словом дает использование такого приема как «словарик настроений». Использование данного «словарика» заметно расширяет лексический запас младшего школьника, обогащает его словарный запас.

Особую трудность у учащихся младших классов вызывает такое направление при работе с текстом, как составление плана к нему (тексту).

План произведения отражает последовательность эпизодов, составляющих содержание читаемого текста (рассказа, сказки) или намечает порядок изложения научно- познавательной статьи. Работа над планом состоит из двух этапов:

Деление произведения на части, законченные по своему содержанию;

Озаглавливание этих частей;

Составление плана помогает читателю лучше понять содержание, определяет его основную мысль, смысловые связи между частями произведения. Работа над планом развивает логические способности мышления.

Для того, чтобы добиться в этом направлении наилучших результатов, необходимо проведение системной работы по данному направлению.

Картинный план учащиеся могут составить сами на основе творческого воображения. Такая работа углубляет эмоциональное восприятие произведения, помогает понять ее идею.

Работа над картинным планом помогает учащимся определить свое отношение к прочитанному, вырабатывает внимание к деталям текста.

Таким образом, мы пришли к выводу, что умение выделять главное в тексте помогает составить план, а составление плана непосредственно влияет на качество пересказывания прочитанного.

В программе определено, что учащиеся младших классов должны уметь пересказывать, используя подробный, выборочный и краткий вид пересказа.

Главной задачей такого умения, как пересказ является способствование осознанию взаимосвязи содержания прочитанного и его языковых средств. Поэтому пересказ связан с развитием связной устной речи.

Пересказ- это и эффективное средство запоминания и закрепления нужной информации.

Наиболее успешному обучению пересказа помогает следующая система организации работы:

Чтение

Словарная работа

Анализ содержания и языка произведения

Деление текста на смысловые части, их озаглавливание, определение в каждой части словесных выражений и образов, которые раскрывают основную мысль каждой части

Составление плана и пересказ

Данная работа при подготовке к пересказу обеспечивает его успешность,

но трудность для детей заключается в самом воспроизведении прочитанного.

Причиной этой трудности является несформированное умение связной устной речи.

В начальных классах применяется так же и творческий пересказ. Он получается в результате стилистической переработки или дополнения текста.

Над творческим пересказом целесообразна коллективная работа, чтобы дети постепенно освоили этот вид пересказа.

Навыки вдумчивого чтения. Приобретаемые при разборе произведения под руководством учителя, учащиеся постепенно начинают применять и при чтении произведения про себя. В этом большую помощь учителю могут оказать вопросы и задания для самостоятельной работы данные в учебнике после текста.

Так как осознанность чтения является одним из компонентов полного навыка чтения и связана с другими его компонентами, такими как: правильность, беглость, выразительность, то для повышения уровня осознанности чтения, можно использовать нетрадиционные методы обучения чтению - метод динамического чтения, влияющего как на повышение техники, так и на осознанность чтения.

Так как основными психическими процессами, влияющими на успешное формирование осознанности чтения, являются устойчивость внимания и оперативная зрительная память, то с этой целью вводятся упражнения способствующие тренировке и развитию данных процессов.

С целью развития устойчивости внимания, влияющего на процесс осознанности чтения, предлагаем включить в урок различные виды чтения:

Чтение «эхо»

Чтение «спринт»

Чтение «канон»

Чтение со счетом слов (чтение с памятками).

Важным условием формирования правильности чтения является частота тренировок, а не их длительность, так как в результате долгих упражнений деятельность выполняется все более и более правильно, точно, быстро и без ошибок. Это приводит к тому, что хорошо отработанные операции в составе деятельности начинают выполняться автоматизировано, без непосредственного контроля сознания, то есть становятся навыком. Навыком же называют такое действие, в составе которого отдельные операции стали автоматизированными в результате многократных упражнений. При этом очень важно, чтобы упражнение имело сознательную цель формирования данного умения.

Методисты Т.Г.Егоров, М.И.Оморокова, Н.Н. Светловская, И.А.Рапопорт, И.З.Посталовский и другие предлагают следующие приемы и упражнения, способствующие формированию правильности чтения учащихся начальных классов:

1)работа с разрезной азбукой. В первом классе трудное для чтения слово произносится по слогам, анализируют и составляют из букв азбуки, плавно читают;

2)анализ трудного слова и запись его на доске с последующим перечитыванием;

3)чтение плакатов с трудными словами: послоговое затем плавное;

4)применение указки. Указка облегчает целостное и правильное восприятие слова;

5)подготовка к чтению в слух. В задании рекомендуется самому выделить трудные слова;

6)упражнения, направленные на развитие речевого аппарата:

Артикуляционная гимнастика губ и языка;

Упражнения по произношению чистоговорок;

Упражнения в четком произношении предложений;

7)упражнения, направленные на преодоление трудностей понимания в разных условиях восприятия:

Восполнение пропусков слов в предложение;

Двукратное произношение каждого слова;

Чтение пунктирно, написанных слов;

Отделение слов от псевдослов;

8)упражнения, направленные на развитие правильности и безошибочности восприятия текста:

Чтение строчек наоборот по буквам, словам;

Поочередное чтение слов нормально и наоборот;

Чтение только второй половины слов;

9)упражнения, направленные на развитие внимания и памяти в процессе восприятия:

Чтение «зашумленных» слов;

Наложенных друг на друга;

Чтение перевернутого текста;

Поиск в тексте заданных слов;

Дидактические тренировочные игры;

10)упражнения, направленные на расширение оперативного поля чтения:

Упражнения на восполнение пропусков букв в словах;

Чтение текста через слова;

11)упражнения, вырабатывающие внимание к слову и его основным частям:

Чтение слов с общим корнем (вода, водный);

Чтение слов с разным корнем, но одинаковым окончанием (чистота, частота);

Практика целенаправленного, установочного чтения с использованием приема взаимопроверки (чтение учениками в парах текста из одного, двух абзацев со сменой ролей);

Работа по восприятию слова на время (с показом его на карточке);

12)упражнения, развивающиеантиципационную догадку:

Упражнение «Угадай» в различных вариантах.

Чтобы использование рассмотренных выше приемов и упражнений приносило положительный эффект, необходимо ставить перед учеником задачу, достичь оптимального чтения: отсутствие целевой установки не мобилизует усилий ребят. Кроме того, учащиеся должны зать о своих успехах и уметь определяться в дальнейшей работе формирования чтения. Урок не должен превращаться в калейдоскоп упражнений. Необходимо тщательное продумывание учителем места, времени использования упражнений, их вида и количества.

Таким образом, работа должна строиться в соответствии с принципами систематизации, прочности и доступности.

1.3.3. Организация индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся в процессе совершенствования осознанности и правильности чтения

Известно, что эффективным является то обучение, при котором осуществляется дифференцированный подход, учитывающий индивидуальные особенности школьников. Дифференцированный подход И.Э.Унт определяет как организацию учебной деятельности школьников, при которой с помощью отбора содержания, форм, методов, темпов, объемов образования создаются оптимальные условия для усвоения знаний. Дифференциация бывает трех видов:

А) внешняя, то есть создаются специальные коррекционные факультативы

Б) внутренняя, то есть в рамках своего класса учитель определяет рациональный характер работы на уроке;

В) элективная, то есть учащиеся сами выбирают ряд предметов для изучения в дополнение к обязательным учебным предметам.

Индивидуализацию в обучении И.Э.Унт определяет как учет индивидуальных особенностей учащихся во всех эго формах и методах, независимо от того, какие особенности и в какой мере учитывается. Обучаемые отличаются друг от друга не только разными уровнями подготовленности к усвоению знаний. Каждый из них обладает более устойчивыми индивидуальными особенностями, которые не могут (да и не должны) быть ликвидированы при всем старании преподавателя. В то же время эти индивидуальные особенности налагают свои требования на организацию учебного процесса. Прежде всего, люди родятся на свет с разными типами нервной системы, которые дают разные типы темпераментов. Но темперамент сам по себе не определяет ни способности ни характера человека.

Так, например, сангвиники отличаются быстротой реакции, а флегматики характеризуются медлительностью, им трудно переключаться с одного дела на другое, в то время как, сангвиники делают это легко. Холерики способны к длительной активной работе, но им трудно тормозить себя, сдерживать, меланхолики отличаются быстрой утомляемостью, хотя в свою очередь, обладают рядом положительных качеств. Уже эти характеристики показывают, что людям с разными темпераментами нужен разный темп и разный режим работы. .

Индивидуальные различия касаются и познавательной сферы людей, по способу восприятия информации их можно разделить на три группы: аудиалы, визуалы, киностетики.

Это же относиться и к памяти: у одних – зрительная, у других – слуховая, у третьих – зрительно-двигательная и так далее. У одних наглядно-образное мышление, у других – абстрактно-логическое. Это означает, что одним легче воспринимать материал с помощью зрения, другим – на слух, одним требуется конкретное представление материала, другим – схематическое и так далее.

Пренебрежение индивидуальными особенностями учащихся при обучении, в частности при совершенствовании правильности чтения ведет к возникновению у них различного рода трудностей, осложняется путь достижения поставленных целей. Необходимость дифференцированного и индивидуального подхода при обучении чтения вызывается двумя причинами: во-первых, такой подход обеспечивает прочность усвоения материала, помогает в осуществлении принципов доступности, систематичности; во-вторых, дети имеют разный уровень подготовленности (приходя в 1 класс) к чтению. Это учитывается и при формировании правильности и осознанности чтения учащихся младших классов в процессе литературного образования. При фронтальной работе со всем классом слабо подготовленные ученики отстают еще больше в своем развитии, «сильные» же неизбежно какую-то часть времени используют неэффективно. В условиях обычного урока, без дифференцированного подхода, учитель невольно ориентируется на среднего ученика и даже на уровень ниже среднего. При этом работа со слабыми переноситься на послеурочное время, а сильные испытывают недостаток внимания учителя.

Дифференцированный подход частично снимает противоречие, так как каждая группа учащихся получает знания по своим возможностям.

Сложную и гибкую систему предложила Л.К.Назарова . Она делит класс на пять групп: первая – дети, читающие словами; вторая – читает по слогам; третья – читает по буквам; четвертая – дети, поступившие в школу начитанные и овладевающие чтением быстрыми темпами; пятая – овладевающие чтением медленным темпом. Для каждой руппы определены свои задания и своя методика дифференцированного обучения.

Дифференциация и индивидуальные условия обучения эффективны лишь тогда, когда они систематичны: задания индивидуальны и усложняются из урока в урок, опираясь на предыдущие. Дифференциация и индивидуализация сочетаются друг с другом как на уроке так и вне его.

1.3.4. Совместная работа учителя и родителей над формированием осознанности и правильности чтения младших школьников

Работу над формирование осознанности и правильности чтения, которая ведется на уроке, необходимо продолжать и дома. Главная нагрузка по обеспечению реальной связи с семьей ложиться на плечи классного руководителя. Свою деятельность он организует через родительский комитет, родительские собрания. Важной частью практической деятельности классного руководителя по поддержанию контактов с семьей является регулярное личное посещение учащихся дома, изучение условий их жизни на месте, согласование и координация совместных мер.

Традиционная форма учителя просвещенческая. Многие семьи нуждаются в педагогических советах, профессиональной поддержке. На родительских собраниях полезно проводить лекции – беседы о задачах, формах, методах и приемах, психофизиологических особенностях учащихся данного возраста, подходах к воспитанию детей различного возраста, отдельные направления и новые методики. На родительских собраниях важно не просто информировать родителей об итогах и фактах, а вместе с ними выяснять причины, обсуждать пути преодоления негативных явлений, наметить конкретные меры.

Большое значение имеет и домашний читательский дневник. В котором родители должны расписаться не только за количество прочитанного, но и за качество чтения, в том числе за осознанность и правильность.

Таким образом, на эффективность формирования осознанности и правильности чтения влияет и третье условие – это совместная работа учителя и родителей.

Интерес к чтению возникает в том случае, когда читатель свободно владеет осознанным чтением и у него развиты учебно-познавательные мотивы чтения.

Условием овладения читательской деятельностью является также знание способов чтения, способов смысловой обработки текста, владение определенными умениями и навыками, которые не должны развиваться спонтанно.

Считаю, что одним из вариантов повышения качества чтения в начальной школе является целенаправленное управление обучением чтению

Чтение – сложный психофизиологический процесс. В его акте принимают участие зрительный, речедвигательный, речеслуховой анализаторы. Об основе этого процесса, как пишет Б.Г. Ананьев, лежат “сложнейшие механизмы взаимодействия анализаторов и временных связей двух сигнальных систем”.

В сложном процессе чтения можно различить три основных момента:

1. Восприятие данных слов. Уметь читать – это значит, прежде всего, уметь по буквам догадываться о тех словах, которые ими обозначаются. Чтение начинается только с того момента, когда человек, смотря на буквы, оказывается в состоянии произнести, или вспомнить, определенное слово, соответствующее сочетанию этих букв.

Не трудно показать, что в этом процессе восприятия букв, как символов определённого слова, большое участие принимают не только зрение, но также память, воображение и ум человека. Когда мы читаем слова, то не только складываем букву за буквой, а, схватив одну или несколько букв, сразу догадываемся о целом слове.

2. Понимание содержания, связанного с прочитанными словами. Каждое слово, прочитанное нами, может вызывать в нашем сознании какие-нибудь изменения, которыми определяется понимание нами этого слова. В одном случае в нашем сознании возникает определённый, более или менее яркий образ, в другом – какое-нибудь чувство, желание или отвлечённый логический процесс, в третьем и то, и другое вместе, в четвертом – никакого образа и чувства, а только лишь простое повторение воспринятого слова или, быть может, другое слово, с ним связанное.

3. Оценка прочитанного. Умение не только прочесть книгу, но и критически отнестись к её содержанию наблюдается, как известно, не всегда.

Мотивом чтения является потребность. У младшего школьника, овладевающего чтением, вначале возникает потребность научиться читать, т. е. освоить звуковую систему и сам процесс чтения – возникновения из букв слова. Это вызывает у него интерес. Освоив первоначальное чтение (грамоту), ученик меняет мотив чтения: ему интересно понять, какая мысль кроется за словами. По мере развития чтения мотивы усложняются и школьник читает с целью узнать какой-то конкретный факт, явление; даже появляются более сложные потребности, например, познать мотив поступка героя, чтобы оценить его; найти главную мысль в научно-популярном тексте и т. д.

Чтение непосредственно связано и с устной речью. С помощью устной речи отрабатывается выразительность чтения; при чтении используются средства речевой выразительности, а также связная устная речь для передачи содержания текста и общения между читающими.

Восприятие текстов младшими школьниками не соответствует восприятию зрелого чтеца и имеет ряд особенностей. Ему свойственна:

• фрагментарность, отсутствие целостности восприятия текста;
• слабость абстрагирующего и обобщающего восприятия;
• зависимость от жизненного опыта;
• связь с практической деятельностью ребенка;
• ярко выраженная эмоциональность и непосредственность, искренность сопереживания;
• превалирование интереса к содержанию речи, а не к речевой форме;
• недостаточно полное и правильное понимание изобразительно выразительных средств речи;
• преобладание репродуктивного (воспроизводящего) уровня восприятия.

Чтобы сформировать чтение как учебное умение, необходимо это обстоятельство иметь в виду. Важно также учитывать особенности познавательной деятельности детей. У детей 6-7 лет еще не развито логическое мышление, оно носит наглядно- действенный характер, требует опоры на практические действия с различными предметами и их заместителями – моделями. Далее постепенно мышление приобретает наглядно-образный характер, и, наконец, возникает логическое абстрактное мышление. Эти ступени развития познавательной деятельности младшего школьника накладывают отпечаток на характер обучения.

Современная методика понимает навык чтения как автоматизированное умение по озвучиванию печатного текста, предполагающее осознание идеи воспринимаемого произведения и выработку собственного отношения к читаемому. В свою очередь такая читательская деятельность предполагает умение думать над текстом до начала чтения, в процессе чтения и после завершения чтения. Именно такое “вдумчивое чтение”, основанное на совершенном навыке чтения, становится средством приобщения ребенка к культурной традиции, погружения в мир литературы, развития его личности. При этом важно помнить, что навык чтения – залог успешного учения как в начальной, так и в средней школе, а также надежное средство ориентации в мощном потоке информации, с которым приходится сталкиваться современному человеку.

В методике принято характеризовать навык чтения, называя четыре его качества: правильность, беглость, сознательность и выразительность.

Правильность определяется как плавное чтение без искажений, влияющих на смысл читаемого.

Беглость – это скорость чтения, обусловливающая понимание прочитанного. Такая скорость измеряется количеством печатных знаков, прочитанных за единицу времени (обычно количеством слов в 1 минуту).

Сознательность чтения в методической литературе последнего времени трактуется как понимание замысла автора, осознание художественных средств, помогающих реализовать этот замысел, и осмысление своего собственного отношения к прочитанному.

Выразительность – это способность средствами устной речи передать слушателям главную мысль произведения и свое собственное отношение к нему.

Все названные качества взаимосвязаны между собой и взаимообусловлены. Без правильного озвучивания графических знаков невозможно понимание отдельных единиц текста, без уяснения значения каждой единицы нельзя уяснить их связь, а без внутренней связи отдельно взятых компонентов текста не произойдет осознания идеи произведения. В свою очередь, понимание общего смысла произведения помогает правильности чтения отдельных его элементов, а правильное чтение и понимание текста становятся основой для выразительности чтения. Беглость, являясь темпом чтения, при определенных условиях становится средством выразительности. Таким образом, подготовка чтеца должна строиться с учетом одновременной работы над всеми четырьмя качествами навыка чтения. данный подход реализуется уже в период обучения грамоте. Еще важнее такую систему работы иметь в виду на уроке при чтении художественных текстов.

В методике наряду с термином навык чтения употребляется термин техника чтения. Еще до недавнего времени этот термин называл только техническую сторону процесса чтения.

Известный психолог Т.Г. Егоров в работе “Очерки психологии обучения детей чтению” рассматривает чтение как деятельность, состоящую из трех взаимосвязанных действий: восприятия буквенных знаков, озвучивания (произношения) того, что ими обозначено, и осмысления прочитанного. У маленького ребенка, который только учится читать, эти действия протекают последовательно. Однако по мере накопления опыта чтения текста эти компоненты синтезируются. Т.Г. Егоров пишет: “Чем гибче синтез между процессами осмысливания и тем, что называется навыком в чтении, тем совершеннее протекает чтение, тем оно точнее и выразительнее”. Как следует из приведенного высказывания, исследователь технику чтения (то, что в чтении называют навыком, т.е. механизмом восприятия и озвучивания) не противопоставляет осмыслению читаемого. Чтобы чтение состоялось, все три действия должны быть совершены одновременно.

Об этом же писал С.П. Редозубов: и теперь можно встретить учителей, которые делят уроки чтения на две категории: уроки “техники” чтения и уроки сознательного и выразительного чтения. Такое деление уроков в самой основе своей порочно. Всякий урок чтения должен быть уроком сознательного чтения”.

Этапы становления навыка чтения у начинающего чтеца.

В методической науке выделяют три этапа формирования навыка чтения: аналитический, синтетический и этап автоматизации.

Аналитический этап характеризуется тем, что все три компонента процесса чтения в деятельности чтеца “разорваны” и требуют от ребенка отдельных усилий по произведению конкретных операций: увидеть гласную букву, соотнести ее со слогом-слиянием, подумать, куда надо причитать буквы вне слияния, озвучить каждый увиденный графический слог, т.е. произнести плавно, так, чтобы узнать слово и понять его. Чтение по слогам – это признак того, что ребенок находится на самом первом этапе формирования навыка – аналитическом. Обычно считают, что аналитический этап соответствует периоду обучения грамоте. Однако учитель должен помнить, что каждому ребенку свойствен свой темп в развитии вообще и в овладении навыком чтения в частности.

Синтетический этап предполагает, что все три компонента чтения синтезируются, т.е. восприятие, произнесение и осмысление читаемого происходят одновременно. На этом этапе ребенок начинает читать целыми словами. Однако главным признаком перехода чтеца на этот этап является наличие при чтении интонирования. Важно, чтобы ребенок не просто осмысливал отдельные единицы текста, а соотносил их с целостным содержанием читаемого. Интонация при чтении появляется при условии, если чтец удерживает в сознании общий смысл читаемого. Это обычно происходит на второй год обучения в начальной школе.

Такой путь – от аналитического этапа до этапа автоматизации – может быть пройден ребенком в рамках начальной школы при условии, если учитель обеспечит в классе определенный режим работы;

1) упражнения в чтении должны быть каждодневными;

2) отбор текстов для чтения не должен быть случайным, а должен производиться с учетом психологических особенностей детей и литературных особенностей текстов;

3) учителем должна вестись систематическая работа по предупреждению ошибочного чтения;

4) учителем должна быть использована в работе целесообразная система исправления допущенных при чтении ошибок;

5) специально должно быть организовано обучение чтению про себя, предполагающее несколько ступеней: чтение шепотом, беззвучное артикулирование читаемого, “тихое чтение” (в плане внутренней речи), собственно чтение про себя.

Работа над правильностью и беглостью чтения.

Говорить о правильности и беглости как качествах навыка чтения имеет смысл только в том случае, если чтец понимает текст, который им озвучивается. Однако учитель должен знать специальные приемы, направленные на отработку правильности и беглости. Здесь имеют место два направления:

1) использование специальных тренировочных упражнений, совершенствующих зрительное восприятие, развитие артикуляционного аппарата, регуляцию дыхания;

2) применение при чтении художественных произведений принципа многочтения, предложенного М.И. Омороковой и описанного В.Г. Горецким, Л.Ф. Климановой.

Этот принцип состоит в том, чтобы при анализе текста постоянно обращать ребенка к перечитыванию отрывков, важных в смысловом отношении, и тем самым не только обеспечивать проникновение в идею произведения, но и добиваться правильного и беглого чтения.

Правильность чтения – это чтение без искажений, т.е. без ошибок, влияющих на смысл читаемого. Многолетние наблюдения над становлением навыка чтения у детей позволяют выделить несколько групп типичных ошибок, допускаемых обучающимися чтению.

1. Искажение звукобуквенного состава:

• пропуски букв, слогов, слов и даже строчек;
• перестановка единиц чтения (букв, слогов, слов);
• вставка произвольных элементов в единицы чтения; – замена одних единиц чтения другими.

Причины подобных ошибок – несовершенство зрительного восприятия или неразвитость артикуляционного аппарата. Однако причиной искажений может стать и так называемое “чтение по догадке”. В основе этого явления лежит такое свойство человека, как антиципация – способность предугадывать смысл еще не прочитанного текста по тому смыслу и стилю, который уже известен из прочитанного предыдущего отрывка. догадка появляется у чтеца с приобретением читательского опыта и является, таким образом, признаком его продвижения в овладении навыком чтения. В то же время учителю надо помнить, что текстуальная догадка опытного чтеца редко ведет к ошибкам, искажающим смысл читаемого, а субъективная догадка неопытного ребенка часто влечет за собой такие ошибки, которые мешают ему понять читаемое.

2. Наличие повторов.

Такие ошибки заключаются в повторении единиц чтения: букв, слогов, слов, предложений. Чем менее совершенен навык чтения, тем меньшая единица чтения повторяется. Эти ошибки очень близки к предыдущему типу, однако, их причины в другом. Повторы, как правило, связаны со стремлением ребенка удержать в оперативной памяти только что прочитанный компонент. Это необходимо маленькому чтецу для осмысления прочитанного. Поэтому на аналитическом этапе становления навыка повторы неизбежны и должны восприниматься учителем как явление закономерное и даже положительное. Чрезмерная торопливость учителя, раннее пресечение “повторов” в чтении учащихся могут помешать ребенку свободно и естественно перейти на синтетический этап чтения.

3. Нарушение норм литературного произношения.

Среди ошибок этого типа можно, в свою очередь, выделить несколько групп:

1) ошибки собственно орфоэпические; среди них неправильное ударение – самый распространенный вид. Такие ошибки связаны с незнанием норм произношения или с незнанием лексического значения слов, которые читаются;

2) ошибки, связанные с так называемым “орфографическим чтением”:

единицы чтения озвучиваются в строгом соответствии с написанием, а не с произношением. Учитель должен иметь в виду, что “орфографическое чтение” – обязательный период становления навыка. Чем скорее ученик научится синтезировать все действия процесса чтения (восприятие, произнесение, осмысление), тем скорее откажется от “орфографического чтения”. Поэтому работа, помогающая ребенку осмысливать читаемое, будет способствовать и устранению “орфографического чтения”;

3) интонационные ошибки, которые представляют собой неправильные логические ударения, неуместные в смысловом отношении паузы. Нетрудно заметить, что такие ошибки допускаются чтецом, если он не понимает читаемого. Однако от маленького ребенка процесс чтения требует не только интеллектуальных, но и физических усилий, поэтому причиной интонационной ошибок у маленького чтеца может стать нетренированносгь дыхания и речевого аппарата.

Правильно работать над исправлением и предупреждением ошибок при чтении учитель может только в том случае, если понимает причины ошибочного чтения и знает методику работы над ошибками. Итак, ведут к ошибочному чтению такие факторы, как:

1) несовершенство зрительного восприятия;

2) неразвитость (недостаточная гибкость) артикуляционного аппарата;

З) нехватка дыхания;

4) незнание орфоэпических норм;

5) незнание лексического значения слова;

6) “догадка”, вызванная субъективным типом чтения.

Беглость – такая скорость чтения, которая предполагает и обеспечивает сознательное восприятие читаемого. Таким образом, беглость не может быть самоцелью, однако именно беглость становится определяющим фактором для других качеств чтения. Нормы беглости указаны в программе чтения по годам обучения, но главным ориентиром для учителя должна стать устная речь индивида. Объективным ориентиром беглости считается скорость речи диктора ТВ или радио, читающего новости, это примерно 120-130 слов в минуту.

Беглость зависит от так называемого поля чтения и длительности остановок, которые чтец допускает в процессе чтения. Поле чтения (или угол чтения) – это такой отрезок текста, который взгляд чтеца схватывает за один прием, после чего следует остановка (фиксация). Во время этой остановки и происходит осознание схваченного взглядом, т.е. осуществляется закрепление воспринятого и его осмысление. Опытный чтец делает на строке незнакомого текста от 3 до 5 остановок, причем отрезки текста, которые схватываются его взглядом за один прием, равномерны. Поле чтения у неопытного чтеца очень мало, иногда равно од ной букве, поэтому на строке он делает много остановок и отрезки воспринятого текста у него не одинаковы. Они зависят от того, знакомы ли слова и словосочетания, которые читаются. С осмыслением схваченного за один прием связаны и повторы в чтении неопытного чтеца:

если он не сумел удержать в памяти воспринятый отрезок, ему приходится еще раз вернуться к уже озвученному тексту, чтобы осознать то, что прочитано. Теперь становится понятным, что, тренируя зрительное восприятие, учитель работает не только над правильностью, но и над беглостью чтения.

Работа над сознательностью чтения. Сознательность в общем виде может быть определена как понимание прочитанного. Однако в методике этот термин употребляется в двух значениях:

1) применительно к овладению самим процессом чтения (техникой чтения);

2) применительно к чтению в более широком смысле (Т.Г. Рамзаева).

Когда говорят о сознательности в первом значении, имеют в виду, насколько сознательно ребенок выполняет необходимые операции, из которых складывается озвучивание печатных знаков: находит гласные, соотносит их со слогами-слияниями, видит согласные вне слияний и осознает, к какому слогу-слиянию их следует причитать.

Термин сознательное чтение во втором значении функционирует в методике на разных уровнях протекания самого процесса чтения.

Первый уровень часто совпадающий с аналитическим этапом становления навыка чтения, предполагает понимание большей части слов, употребленных в прямом или переносном значении; понимание отдельных предложений и их связи между собой; понимание смысла отдельных частей текста, их внутренней связи и взаимообусловленности и, наконец, понимание общего смысла всего текста.

Второй уровень сознательного восприятия текста базируется на первом и предполагает осмысление подтекста произведения, т.е. уяснение его идейной направленности, образной системы, художественных средств, а также позиции автора и своего собственного отношения к читаемому.

Можно говорить и о третьем уровне сознательного чтения, когда индивид осознает свои читательские интересы и обладает умениями, которые могут их удовлетворить, иными словами, сознательно определяет круг чтения, ориентируясь на свои возможности. Таким образом, в современной методике утвердилась точка зрения, что сознательность чтения предполагает:

• осмысление значения каждой языковой единицы текста;
• понимание идейной направленности произведения, его образной системы, изобразительно-выразительных средств, т.ё. позиции автора и своего собственного отношения к прочитанному;
• осознание себя как читателя.

“Без чтения нет настоящего образования, нет, и не может быть ни вкуса, ни слога, ни многосторонней шири понимания” – писал А. Герцен, а В.А. Сухомлинский говорил, что “нельзя быть счастливым, не умея читать. Тот, кому недоступно искусство чтения, – невоспитанный человек, нравственный невежда”.

Овладение полноценным навыком чтения для учащихся является важнейшим условием успешного обучения в школе по всем предметам; вместе с тем, чтение – один из основных способов приобретения информации и во внеучебное время, один из каналов всестороннего воздействия на школьников. Как особый вид деятельности, чтение представляет чрезвычайно большие возможности для умственного, эстетического и речевого развития учащихся.

Все вышесказанное подчеркивает необходимость систематической и целенаправленной работы над развитием и совершенствованием навыка чтения.

Формирование качественного навыка чтения у младших школьников является одним из основных задач начальной школы.

Таким образом, процесс чтения складывается из двух взаимосвязанных сторон – смысловой и технической, охватывающих зрительный и звуко-слухо-речедвигательные механизмы, И хотя этот процесс единый, становление и формирование составляющих его сторон протекает по разному, проходит ряд ступеней от начальных до высших.

Список использованной литературы

1. Анисимов В.М., Андреева К.Е., Сокорутова Л.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. Якутск: 2001.
2. Климанова Л. Обучение чтению в начальных классах! школа, 1999. № 18.
3. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. – М.: 2000.
4. Оморокова М.И. Совершенствование чтения младших школьников – М.: 1997.
5. Светловская Н.Н. Методика обучения чтению: что это такое?// Начальная школа, 2005. №2.

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Основная общеобразовательная школа № 17»

Н.Г. Антипина

Развитие навыка чтения

у младших школьников

Полысаево 2015

Введение ……………………………………………………………………..3

1. Процесс чтения…………………………………………………………….4

2. Компоненты навыка чтения……………………………………………....6

3.Упражнения для развития навыка чтения………………………………11

4. Виды работы с текстом……………………………………………….….28

5. Заключение………………………………………………………………...31

6. Список литературы……………………………………………………….32

Введение

Люди перестают мыслить,

Дени Дидро

французский философ,

писатель

Чтение, по словам многих выдающихся отечественных учёных, психологов и педагогов, играет огромную роль в образовании, воспитании и развитии человека.

Чтение – это и то, чему обучают младших школьников, посредством чего их воспитывают и развивают, это и то, с помощью чего обучающиеся изучают большинство учебных предметов.

Овладение полноценным навыком чтения для учащихся является важнейшим условием успешного обучения в школе по всем предметам.

Чтение – один из основных способов всестороннего развития школьников, приобретения информации и во внеучебное время.

Чтение относится к письменным формам речевой деятельности, т.к. это связано с буквами и их зрительным восприятием. Читать можно не иначе, как только специально этому научившись.

Процесс чтения

Чтение принадлежит к числу сложных психофизиологических процессов и осуществляется при взаимодействии ряда механизмов или факторов, среди которых решающую роль играют: зрительный, речедвигательный, речеслуховой, смысловой.

Начинается чтение со зрительного познания графических элементов текста, т.е. букв, их сочетаний, слов и т.д. они своими физическими свойствами (размером, начертанием, цветом) возбуждают в зрительно0-нервном аппарате импульсы, которые поступают в особые центры головного мозга.

Чтобы грамотно руководить работой по формированию навыка чтения, надо понять, что чтение – это вид деятельности, для которого характерны две взаимосвязанные стороны: одна из них «находит своё выражение в движении глаз и речезвукодвигательных процессах», другая – «в движении мыслей, чувств и намерений читающего, вызванных содержанием читаемого».

Чтение включает следующие компоненты: зрительное восприятие, произнесение и осмысливание читаемого. По мере овладения процессом чтения у читателя происходит всё большее сближение, всё более тонкое взаимодействие между указанными компонентами. «Конечной задачей развития навыка чтения является, таким образом, достижение того синтеза между отдельными сторонами процесса чтения, каким характеризуется чтение опытного чтеца… Чем гибче синтез между процессами осмысливания и тем, что называется навыком в чтении, тем совершеннее протекает чтение, тем оно точнее и выразительнее».

Учёный Н.А.Рыбников представлял акт чтения как сгусток личностных человеческих свойств, качеств и специальных действий и операций: «…восприятие зрительных буквенных элементов, представление, поскольку читающий должен помнить прочитанное и связанное с прочитанным содержание; интеллект, поскольку при чтении осмысливается связь прочитанного материала; воля, поскольку чтение есть спонтанная деятельность; чувство, поскольку чтец может эмоционально воспринимать содержание; моторика, поскольку чтение сопровождается произнесением про себя и вслух, и т.д.». Он утверждал: «Весь этот сложный процесс осуществляется с точки зрения определённо поставленной цели, в соответствии с которой из этого сложного комплекса выдвигаются на первый план те или иные моменты. Там, где этот процесс оказывается адекватным поставленной цели, мы имеем и правильный конечный результат, т.е. правильное прочтение».

Компоненты навыка чтения

Чтение – это вид речевой деятельности, в которой во взаимодействии выступают следующие компоненты: восприятие графической формы слова; перевод её в звуковую, т.е. произнесение слова по слогам или целиком в зависимости от уровня овладения техникой чтения; понимание прочитанного (слова, словосочетания, предложения, текста)

Навык чтения – это комплекс умений и навыков. Это, прежде всего умение понимать смысл текста, правильно прочитывать слова, читать выразительно, ориентируясь на знаки препинания и содержание, не забывая и о темпе чтения.

Навык чтения может быть представлен в общем виде такой схемой:

Каждый из компонентов, входящих в состав навыков чтения, сначала формируется, отрабатывается как умение и посредством упражнений постепенно поднимается на уровень навыка, то есть осуществляется без напряжения, автоматически.

В целом навык чтения складывается из двух сторон – смысловой, которая обеспечивается процессом понимания читаемого, и технической, подчинённой первой и обслуживающей её.

Ведущее место в этом комплексе занимает смысловая сторона , то есть сознательность, понимание читаемого текста. Смысловая сторона чтения – это совокупное понимание читающим:

значений слов, употреблённых в прямом и переносном смысле;

основного смысла всего содержания текста

Другими словами, сознательность – понимание замысла автора, осознание художественных средств, помогающих реализовать этот замысел, и осмысление своего собственного отношения к прочитанному.

Техническая сторона (техника чтения) включает в себя другие компоненты навыка чтения: способ чтения, правильность, выразительность, скорость (темп, беглость) чтения. Каждый из компонентов, образующий в целом технику чтения, имеет свои особенности.

Способ чтения – важный компонент техники чтения, который влияет на другие её стороны. Выделяют пять основных способов чтения:

Способы чтения

Продуктивные

Непродуктивные

1. Побуквенное 1. Плавное слоговое

2. Отрывистое 2. Плавное слоговое с целостным

слоговое прочтением отдельных слов

3. Чтение целыми словами и

группами слов

Необходимо отрабатывать продуктивные способы чтения.

Правильность определяется как плавное чтение без искажений, влияющих на смысл читаемого.

Правильность чтения выражается в том, что ученик избегает или, наоборот, допускает:

• пропуски;

  перестановки;

  добавления;

  искажения;

  повтор букв (звуков), слогов, слов;

  правильно или ошибочно делает ударение в словах;

  ошибки в окончании.

Выразительность – способность средствами устной речи передать слушателям главную мысль произведения и своё собственное отношение к нему.

Выразительность чтения включает в себя умения правильно использовать паузы, делать логическое ударение, находить нужную интонацию, читать громко и внятно.

Беглость – это скорость чтения, обусловливающая понимание прочитанного. Такая скорость измеряется числом слов, прочитанных за единицу времени.

Обратимся к другому определению. «Беглое чтение – чтение без затруднений».

Это определение так же заслуживает внимания, т.к. в нём подчёркивается свобода быстрого узнавания букв и воспроизведения их в чтении, в звуковом оформлении. Скорость чтения зависит от способа чтения и понимания.

Существуют ориентировочные показатели по темпу чтения (по В.Г.Горецкому)

Полугодие	I полугодие	II полугодие
		25 – 30 слов в минуту
	30 – 40 слов в минуту	40 – 50 слов в минуту
	50 – 60 слов в минуту	65 – 75 слов в минуту
	75 – 85 слов в минуту	85 – 95 слов в минуту

Если результат ниже – это сигнал недоработки. При методически верно проводимой работе по обучению чтению каждый ученик начальных классов способен не только достигнуть обозначенных показателей скорости, но и превзойти их.

Выделяют пять этапов развития техники чтения:

I – начальный (0 – 10 слов в минуту);

II – развитие кратковременной памяти (10 – 50 слов в минуту);

III – совершенствование внимания и расширение поля чтения (50 – 80 слов в минуту);

IV – уверенное чтение адаптированных текстов (80 – 120 слов в минуту);

V – беглое чтение любых текстов (более 120 слов в минуту)

Упражнения для развития навыка чтения

Как научить детей читать быстро, выразительно и в то же время правильно и сознательно? Этот вопрос волнует многих учителей. С проблемой совершенствования техники чтения я тоже столкнулась в своей работе. Процесс совершенствования техники чтения чрезвычайно трудный. Чтобы этот процесс проходил у учащихся более успешно, включаю в свои уроки различные тренировочные упражнения:

Психологические упражнения

Начало работе с книгой кладут упражнения «Поза», «Расслабиться». Упражнением «Поза» прививается умение правильно сидеть во время чтения, держать книгу, при усталости подпирать голову одной рукой (при чтении левой страницы – правой рукой и наоборот). Фаза расслабления обеспечивает максимальный отдых путём снятия напряжения всей мускулатуры. По команде «Расслабиться!» глаза читающих отрываются от текста и закрываются, руки с разжатыми пальцами опускаются на колени, корпус откидывается назад, голова опускается, устанавливается полная тишина, расслабление длится 20 – 30с. На протяжении фазы расслабления нужно несколько раз тихо повторить: «Вы чувствуете себя хорошо, всё тело расслабилось, вы отдыхаете…». Затем фаза расслабления прерывается командой «Поза!», после чего ученики принимают правильную позицию и вновь приступают к чтению.

Упражнения на развитие зоркости.

Для воспитания у учащихся зоркости к буквенной стороне слова можно проводить тренировочные упражнения начиная с букварного периода. Материалом для этих упражнений служат изучаемые буквы, слоги, слова, подбираемые из текста азбуки, например:

1. Какая буква, слог, слово лишние?

1) а, у, р, о, ы;

2) б, н, д, е, ж, в, м;

3) ма, ра, ла, ны, са;

4) река, речка, ручей, ручка, ручеёк.

2. Что общего в словах и чем они различаются?

1) мел – мель;

2) мал – мял;

3) мыл – мил.

3. Работа с предложением.

После приобретения учащимися навыка быстрого «схватывания» одного-двух слов можно перейти к такого рода прочтению трёх и более сложных слов. Подобные упражнения нужно проводить с предложениями, записывая их сначала столбиком:

Лара

сама

мыла

раму.

Потом записывать таким образом: Лара сама мыла раму.

В послебукварный период предложение можно разделить на синтагмы и записать стихотворным набором:

Дал агроном черенки

И научил,

Как их в землю вкопать,

Как поливать,

Как с крапивой бороться.

Данная группа упражнений, связанная со зрительным восприятием, направлена на выработку правильности чтения, на воспитание внимания к зрительному образу слова, на совершенствование способа и темпа чтения.

3. Артикуляционная гимнастика. (Упражнения на правильное произношение звуков, отработку дикции)

С целью совершенствования произношения необходимо проводить работу над дикцией и постановкой дыхания. Дикция – основа чёткости, понятийности речи. Артикуляционная гимнастика проводится в начале урока в течение 2-3 минут. При этом большое внимание уделяется работе над темпом речи, постановкой голоса и дыхания.

1. Упражнения на отработку дыхания

Правильное дыхание – это дыхание свободное (лишённое напряжения), глубокое, частое (но не учащённое!), незаметное, автоматически подчинённое воле чтеца. Хорошее фонационное дыхание обеспечивается при соблюдении следующих требований:

1) вдыхать глубоко носом и ртом;

2) выдыхать бесшумно (незаметно);

3) не перебирать дыхание при вдохе;

4) пополнять запас воздуха при малейшей возможности (и незаметно!);

5) не задерживать дыхания в паузах;

6) не расходовать весь запас воздуха, чтобы не захлебнуться.

Физминутка «Задувание свечи». Детям раздаются узкие полоски плотной бумаги шириной 2-3 см, длиной 10 см. Учитель предлагает представить, что перед ними зажжённая свеча. Сделать глубокий вдох ртом, остановить дыхание и медленно дуть на бумагу-«свечу», пока не закончится воздух в лёгких. Во время спокойного выдоха верхний конец бумажки ровно отклоняется. При повторном выполнении упражнения верхний конец бумажки должен сильно отклониться: надо «задуть» свечу по команде учителя (усилить интенсивность выдоха).

Физминутка «Поймай комара». Руки раздвигаются в стороны – делается вдох; сдвигаются постепенно вперёд ладонями друг к другу – делается выдох. На расстоянии вытянутых рук находится комар, его надо поймать, но так, чтобы не спугнуть. Учитель говорит учащимся: «Медленно, медленно сводите руки (не спугните комара), произносите непрерывно звук «з-з-з», прихлопните комара, быстро разведите руки в стороны, произойдёт автоматический вдох»

Упражнения:

«В зимний холод каждый молод».

«Ум хорошо, а два лучше»

«Шёл Егор через двор, нёс топор чинить забор»

«Роет землю старый крот, разрывает огород»

на счёт 1 – 4 – задержка дыхания, на счёт 1 – 4 выдох;

работа с таблицей согласных. Учащиеся делают глубокий вдох и на выдохе читают 15 согласных одного ряда один раз. Делают следующий вдох и на выдохе читают согласные второго ряда и т.д.

БКЗСТР МНВЗРШ ЛНХ

ЖЛПФХЧШБРПТСТКЛ

МНДГМКТФТРМГНЖЗ

ВДФХФГБФКЗРЧ

ЗСЧКТФТЩДМЛХВДМ

ДГРШКТБСТЦТРСЧШ

ТРГХЛДКВЧТБЛМНЗ

Такую работу можно проводить в парах и при чтении вслух по цепочке в качестве физминутки на уроках обучения грамоте.

2. Чтение шёпотом и медленно:

Ра-ра-ра – начинается игра.

Ры-ры-ры – у нас в руках шары.

Ру-ру-ру – бью рукою по шару.

Да-да-да – из трубы бежит вода.

Ды-ды-ды – мы пошли по ягоды.

Ду-ду-ду – с мамой я иду.

Ят-ят-ят – парты ровненько стоят.

3. Чтение тихо и умеренно:

Арка – арца

Арта – арда

Арла – арба

Арфа – арба

4. Чтение громко и уверенно:

Моль – соль – толь – боль

Почка – почва – почта

Дверь – зверь – червь

5. Чтение чётко, ясно выговаривая звуки, отчётливо произнося слоги: громко – тихо, тихо – громко. Нахождение спрятавшихся слов:

ВИ – ВЭ – ВА – ВО – ВУ – ВЫ

ФИ – ФЭ – ФА – ФО – ФУ – ФЫ

ФИВИ – ФЭВЭ – ФОТО – ФАВА

ВИФИ – ВЭФЭ – ВАФА – ВОВА

6. Чтение слов – перевёртышей:

Дед, боб, око, заказ, комок, казак и др.

7. Игры на звукоподражание:

На птичьем дворе

Наша уточка с утра …Кря, кря, кря!

Наши гуси у пруда …Га, га, га!

Наши курочки в окно … Ко, ко, ко!

А как Петя-петушок

Ранним-рано поутру

Нам споёт … Ку-ка-ре-ку!

8. Скороговорки на проговаривание согласных звуков:

К ос и, к ос а, пок а рос а.

На р еке поймали р ака, из-за р ака вышла др ака.

Ш ла С аш а по ш осс е и с ос ала с уш ку.

З а д а н и е: прочитай скороговорку с интонацией удивления, весело, грустно и др..

4. Метод динамического чтения.

Динамическое чтение – это когда читаются не буквы, слоги или слова, а целые группы слов, то есть блоки. Это чтение только глазами (про себя).

1. Упражнения для развития поля зрения по таблицам

Таблица 1

З а д а н и е: прочитайте про себя, указывая буквы карандашом.

ПАМЯТКА

1. Как можно быстрее назови все буквы (слоги) по порядку, указывая карандашом.

2. Старайся запомнить расположение сразу двух-трёх следующих друг за другом букв (слогов).

3. Помни: глаза смотрят в центр таблицы и видят её всю целиком.

Таблица 2

З а д а н и е: прочитай слоги про себя по порядку (сверху вниз, слева направо). Постарайся запомнить слоги. Составь из данных слогов слова.

2. Упражнения с фиксацией зрения на средней линии (ряде чисел)

Таблица 1 Таблица 2

М ы е м

Таблица 3 Таблица 4

М 6 ы е 6 м

Слоги расположены пирамидой, в основании которой расстояние между буквами 45мм. Затем, когда учащиеся уже свободно фиксируют слог, расстояние увеличивается: 50 мм, 55 мм, и т.д. систематическая работа с такими таблицами даёт возможность развивать у детей боковое зрение, которое необходимо для развития «поля зрения».

З а д а н и е: сосредоточьте свой взгляд на средней линии (ряде чисел) и, постоянно держа в поле зрения среднюю линию, прочитайте слоги. Назовите цифру, которая соответствует слогу ма, ме (порядок цифр в средней линии меняется на каждом уроке).

Во II – IV классах средней линией делятся слова, которые необходимо прочитать с доски

Таблица 5

Учитель может включать в таблицы

конь ки трудные слова из изучаемых на уроке

лыж ня текстов.

снего вик

5. Упражнения на развитие антиципации (смысловой догадки).

При чтении текста, поймав боковым зрением контуры следующего слова, на основании смысла прочитанного, ученик может догадаться, какое слово будет следующим. Это предвидение следующего слова (слога, буквы) называется антиципацией . Развитию антиципации способствуют следующие упражнения:

1. Чтение предложений с оставленными в первом случае согласными, во втором – гласными.

В… д…лжн… ст…ть х…р…ш…м ч…т…т…л…м!

…о … я э…о…г… …а…о …о…о и …о…о…о у…и…ь…я!

Когда вам было труднее?

2. Чтение текста с неполными словами.

Пошёл тём… ночью серый ёжик по ле… гу… . Уви… красную клюквин… и наколол на серую иголоч… . Уви… жёлтые лис… и тоже нако….

Заметил, наконец, в голубой лу… голубую звёздоч… . Тоже хотел нако…; да ниче… не выш… . Подумал ёжик, поду… и накрыл её лопуш… - пусть до утра поле… .

А ут… под лопухом вмес… голубой звёзд… нашёл большое краси… солныш… . Вот ёж смеял… . Очень.

3. Антиципация частей знакомых поговорок.

Дома стены __________ . Век живи, _____ __________ .

Готовь сани летом, ___ _______ ________ . Сделал дело - … .

Тише едешь - … .

4. Восстанови слово.

На доске написаны слова с пропущенными буквами и слогами:

(Машина, малина, марина) (Рыболов)

5. Прочитай слова, записанные на доске.

Звери, плетень, лиса, зайка, медведь, ёжик.

Найди схему для каждого слова: ′ , ′ .

6. Читай текст:

Тень, тень – потетень.

В…ш… г…р…д… (рисунок «Плетень»)

С…л… (рисунок «Звери») под плетень,

По – хва – ля – ли – ся в…сь д…нь.

По – хва – ля – ла – ся (рисунок «Лиса»)

«Вс…м… св… т… я кр…с…»

По – хва – лял – ся (рисунок «Зайка»)

«П…йд… , д…г…н…й-к…»

По – хва – лял – ся (рисунок «Медведь»)

«М…г… п…сн… я п…ть».

По – хва – лдя – ли – ся (рисунок «Ежи»)

«… н…с ш…б… х…р…ш…»

6. Упражнения на развитие чтения без повторов.

При чтении глаза движутся не только слева направо, но и наоборот. Это, хотя и оказывает некоторое положительное влияние (исправляется ошибка), в то же время снижает темп чтения.

1. Чтения с закладкой.

Закладка движется не под строкой, а по строке, закрывая уже прочитанный слог слева от ученика.

На закладке нарисована стрелка, указывающая вправо

Закладка закрывает прочитанный слог, который также закрываетсяпередвижением закладки левой рукой вправо. Это исключает повторы уже прочитанного слога и ускоряет чтение.

2. Чтение слов, записанных разновеликим шрифтом.

ПЫлеСОС СнеГИри

ВоРОбьИ ТЕтерЕВочЕК

3.Деление слов на слоги вертикальными и горизонтальными линиями.

СНЕ / ГО / ПА / ДЫ

СНЕ – ГО – ПА – ДЫ

4. Постоянное наращивание слова:

ПЕРЕЛЕСОК

5. Работа с таблицами, включающими в себя слоги таких структур, как СГ,

ССГ, СССГ (С – согласный, Г - гласный).

Таблица 1 Таблица 2

Таблица 3

В данных таблицах слоги не прописаны, ученики составляют слоги самостоятельно при чтении таблиц.

7. Упражнения для развития темпа (скорости) чтения

Указанные ниже упражнения проводятся с привлечением незнакомого текста, затем текст прочитывается вслух и идёт обычная работа над выразительностью, пересказом и т.д.

Выполнение каждого из этих упражнений занимает всего 5 – 7 минут. Ценность этих упражнений в том, что после первого самостоятельного знакомства с текстом дети читают его вслух выразительно, уверенно пользуются антиципацией.

1. Чтение «эхо» (на первом этапе обучения грамоте): по одному слову из предложения начинает читать хорошо читающий ученик, а слабо читающий прочитывает следом это же слово. Ц е л ь: сильный чувствует себя ответственным, а слабый более уверен в себе, ведь он уже услышал слово, ему легче его узнать.

На более позднем этапе обучения чтению сильный и слабый меняются ролями. Ц е л ь: сильный ученик отдаёт все силы выразительному чтению, а у слабого остаётся время на прочтение следующего слова. Он опять уверен в себе.

2. Чтение «канон»: один ученик начинает читать абзац текста вместе с первым, но опаздывая от него на 3 – 4 слова (как при чтении канона). Ц е л ь: держать определённый темп чтения, стараться читать выразительно, без ошибок. Все дети следят за чтением обоих учеников и оценивает их работу.

3. Чтение «спринт»: небольшие отрывки текста несколько учащихся начинают читать одновременно – на скорость. Кроме быстроты чтения, им надо ещё следить за выразительностью, безошибочностью. Ещё чтение «спринт» можно проводить и так: учащиеся на максимальной для них скорости читают про себя незнакомый текст, сжав зубы и губы, а после прочтения отвечают на сформулированные учителем перед чтением вопросы к тексту. Во время чтения поторапливать детей: «Быстрей, быстрей, ещё быстрей», добавляя при этом: «Читать нужно всё».

Проводится такое упражнение перед чтением вслух каждого текста. Также предварительно готовить класс психологически, давая команды: «Приготовиться! Внимание! Начали!» При обучении чтению «спринт» можно воспользоваться памяткой:

ПАМЯТКА

1. Плотно сожми губы и зубы.

2.Читай только глазами.

3. Читай как можно быстрей.

4. Чтение со счётом слов заключается в том, что учащиеся на максимальной скорости, считая про себя слова текста, одновременно должны уяснить и его содержание, а после окончания подсчёта числа слов назвать это число и ответить на вопросы, поставленные к тексту перед чтением. Ц е л ь: загрузить уши учащихся посторонней работой – счётом слов. В этом случае дети лишены возможности произносить текст про себя. Они приучаются читать только глазами. Предлагается следующая памятка:

ПАМЯТКА

1. Плотно сожми губы и зубы.

2. Читай только глазами.

3. Читай как можно быстрей, считая про себя слова текста.

4. Ответь на вопросы к тексту.

Первый вопрос к учащимся – о количестве слов в тексте. Ответ можно считать отличным, если расхождение между названным числом и действительным не превышает 2 процентов, хорошим – удовлетворительным – 5 – 10 процентов при условии, что дети ответили на вопросы к тексту.

5. Упражнение «Чтение-разводка» используется с целью обучения детей вертикальному чтению. Учащиеся на максимальной для них скорости просматривают текст и находят ответы на вопросы, поставленные учителем перед чтением. Таким образом, учащиеся учатся не только вертикальному чтению, но и умению ориентироваться в тексте, находить главное. Это упражнение можно часто использовать на уроках русского языка: например, «разведчики» находят в тексте словарные слова или слова на какое-нибудь правило.

6. «Жужжащее чтение».

Ученик читает про себя, одновременно жужжит, как пчела (квакает как лягушка, чирикает, как воробей и др)

Все ученики читают одновременно вслух, вполголоса, чтобы не мешать товарищам, каждый со своей скоростью – кто-то быстрее, а кто-то медленнее.

7. Чтение с простукиванием ритма.

Простукивая по столу карандашом заранее выученный ритм, ученики должны читать глазами незнакомый текст, а после прочтения ответить на вопросы по содержанию.

8. Чтение со звуковыми помехами (при звучании музыки)

9. Упражнение «Буксир».

Учитель громко читает текст, варьируя скорость чтения в соответствии с намеченным планом в пределах скорости чтения учеников (80 – 160 слов в минуту). Дети читают тот же текст про себя, стараясь поспевать за учителем.

10. Упражнение «Молния»: чередование чтения в комфортном режиме с чтением вслух. Переход на чтение в максимально ускоренном режиме осуществляется по команде учителя «Молния!» и продолжается от 20 секунд вначале до 2 минут после освоения упражнения. Упражнение проводится ежедневно либо два-три раза в неделю.

11. Упражнение «Кенгуру»: ориентирование взгляда на начале, середине и конце строки по счёту, чтение таким образом целого абзаца; беседа о том, что запомнили, затем чтение вслух.

12. Многократное чтение

Порядок многократного прочтения текста: чтение одного предложения (не более 2-3 предложений за один урок) осуществлять в таком порядке:

1-й раз – медленное чтение с учителем, чёткое проговаривание слогов;

2-й раз – повторное прочтение без учителя;

3-й раз – плавное, слитное чтение слов;

4-й раз – чтение в темпе разговорной речи (как бы вы сказали это предложение друг другу)

5, 6, 7-й разы – предложение перечитывается с поочерёдной постановкой логического ударения на каждом знаменательном слове;

8, 9, 10-й разы - -темп чтения доводится до уровня скороговорки

8. Упражнения на внимание

С этой целью можно использовать логические упражнения, время для прочтения слов в которых максимально сокращено. За короткое время ребёнок должен не только успеть прочитать слова, но и произвести определённую умственную работу: сопоставить, обобщить, сгруппировать и т.д.

1. Перестановка слов в предложении.

2. Нахождение новых слов в данных словах:

Уточка, град, сухо. Парк, экран, мрак, сорт, скот и т.д.

3. Составление слов

Помоги слову найти свою последнюю буковку. Соедини слово с последней буковкой прямой линией. Перечитай все слова целиком.

4. Нахождение повторяющейся буквы.

5. Чтение слов в «Азбуке и книгах для чтения»

Назовите слова, состоящие из одного, двух, трёх и более слогов; назовите слова с ударением на первом, втором слоге; найдите предложение по данному началу или концу; найдите предложение с восклицательным, вопросительным знаком, запятой; назовите сочетание существительное плюс прилагательное, существительное плюс глагол; найдите в тексте слова с безударной гласной, с мягким знаком и т.п.

6. Чтение столбиков с одинаковой концовкой. Например:

МКА -АЛКА -ЛЬКА -ЕЧКА -ОЧКА

Рамка палка сабелька печка ёлочка

Немка фиалка неделька речка белочка

Ломка закалка земелька гречка дудочка

Сумка гадалка шинелька свечка вазочка

Дымка галка туфелька овечка дырочка

Кромка свалка сосулька аптечка вилочка

Лакомка русалка свистулька ножечка грядочка

Это упражнение следует проводить на уроках русского языка при изучении темы «Состав слова».

7. Чтение однокоренных слов.

НОС: нос, носик, носище, носишко, носатый, переносица.

ГОРА: горка, горище, горушка, горняк, гористый, пригорок.

ГЛАЗ: глазок, глазной, глазочек, глазастый, глазеть, глазищи, глазёнки,

глазница.

СТОЛ: столик, столище, столяр, столишко, столовая, столица.

КОТ: котик, котище, котёнок, котята.

СЛЕД: следок, следище, следить, следочек.

ГРОМ: громко, громкий, громить, громадина.

КУСТ: кустик, кустище, кусточек, кустистый.

МОСТ: мостик, мостики, мостить, мостовая, мосток, мосточек.

8. Назови одним словом

Чиж, грач, сова, ласточка, стриж - …

Ножницы, клещи, молоток, пила, грабли - …

Шкаф, варежки, фуфайка, пальто - …

9. Раздели слова на группы.

а) заяц б) корова в) апельсин

горох шкаф автобус

ёжик стул абрикос

медведь коза яблоки

капуста диван автомобиль

волк овца трамвай

огурец стол

10 . К выделенному слову подбери нужные по смыслу слова.

ТРАВЫ: клевер, щавель, подорожник, кедр, лиственница.

НАСЕКОМЫЕ: сорока, муха, сова, жук, комар, кукушка, пчела.

11. Чтение до первой ошибки.

Ученик читает текст произведения до первой ошибки. Кто первый заметил искажение, поднимает руку, чтобы прочитать правильно, и продолжает чтение до первой ошибки. (искажение звуко-буквенного состава, повторы, нарушение норм литературного произношения, интонационные ошибки)

9. Занимательные упражнения.

1. чтение и заполнение «лесенок»

2. «Пирамидка» строится из слов произведения, которое читается на уроке (упражнение вводится при проверке домашнего задания), или используется текст нового рассказа (при подготовке его к чтению).

3. Упражнение «Угадай»: антиципация, чтение текста, перекрытого полосками.

4. Упражнение «Кто быстрее?»: в словах, рассыпанных на парте, найдите предложение, которое написано на доске.

5. Головоломка «Что в записке?»: чтобы узнать, что написано в записке, вычеркните буквы, которые сумеете найти дважды в этой записке.

6. Ребусы.

7. Составление предложений из слов и слогов.

8. Завершение предложения по догадке.

9. Чтение «испорченных» предложений или подбор текста, в котором учитель, печатая его на дочке, допустил ошибки: пропустил слово, вместо одного предлога написал другой и др.

10. Выявление типографских «ошибок». Не лишнее ли первое слово в предложении?

И у Мити мама и папа строители.

Основным приёмом, обеспечивающим развитие навыка чтения, является многократное обращение к тексту, перечитывание его каждый раз с новым заданием. Тогда ребёнок открывает в нём что-то новое, чего не заметил при первом чтении. Цель учителя здесь: создать благоприятные условия для работы над содержанием, разбором и усвоением прочитанного на основе разнообразия форм, методов и видов работы, стараться подчинять уроки чтения урокам русского языка, природоведения, развития речи, больше внимания уделять словарной работе, чаще использовать различные творческие задания, сочетать коллективную и индивидуальную работу на уроке, учить работать с текстом.

Виды работы с текстом на уроке чтения

Чтение всего текста (по заданию учителя)

Чтение, деление на части. Составление плана.

Чтение по готовому плану.

Чтение, после чтения пересказывание.

Чтение учеником нового текста, заранее подготовленного дома.

Чтение с сокращением текста. Подготовка к сжатому пересказу.

Чтение цепочкой по предложению.

Чтение цепочкой по абзацу.

Чтение, нахождение отрывка к рисунку.

Чтение, ответы на вопросы.

Нахождение в тексте отрывка, который поможет ответить на вопрос.

Чтение самого красивого места в рассказе или стихотворении.

Нахождение по данному началу или концу предложения всего предложения.

Чтение «выше нормы» (в основном это домашнее задание).

Чтение отрывка, к которому можно подобрать пословицу.

Нахождение предложения или отрывка, отражающего главную мысль рассказа.

Чтение и установление, что правдиво, а что вымышлено (для сказки).

Чтение, нахождение предложений, которые стали поговорками (для басни).

Чтение, составление сценария к диафильму (кратко, подробно).

Чтение, подборка звукового оформления «фильма».

Беседа с сопровождением выборочного текста.

Нахождение в тексте 3 (5, 7…) выводов.

Высказывание своих непосредственных суждений о прочитанном после чтения учителем или учеником.

Чтение, рассказ о том, чем понравилось произведение, что запомнилось.

Чтение названия рассказа. (Как ещё можно назвать?)

Чтение по ролям.

Чтение, пересказ прочитанного с помощью жестов, мимики.

«Живая картинка» (один ученик читает, другой – мимикой лица реагирует на услышанное).

Нахождение и чтение образных слов и описаний.

Нахождение и чтение слов с логическим ударением.

Нахождение и чтение слов, предложений, которые читаются громко, тихо, медленно, быстро.

Чтение стихотворения, расстановка пауз.

Чтение стихотворения цепочкой, заканчивая каждый раз на паузах.

Выразительное чтение отрывка (стихотворения) по собственному выбору.

Нахождение в тексте слов на заданное правило.

Нахождение в рассказе самого длинного слова.

Чтение, пометка непонятных слов.

Нахождение и чтение слов и выражений, с помощью которых можно нарисовать устный портрет.

Нахождение и чтение слов, близких по значению данным.

Чтение слов, к которым даны сноски.

Нахождение и чтение слов и выражений, которые можно использовать при написании сочинения.

Заключение

Чтение – главное орудие начальной школы, которым она может действовать как на умственное, так и на нравственное развитие своих учеников, развивать, укреплять их мысль и любознательность. Чтение – основное средство обучения, инструмент познания окружающего мира, развития интеллектуального потенциала ребёнка.

Чтение пробуждает в детях лучшие чувства, воспитывает лучшие человеческие качества. Чтобы дети по-настоящему овладели искусством чтения, надо развивать в них способность тонко чувствовать, постигать красоту слова и глубину содержания.

Список литературы

1. Волина, В.В., Русский язык. – Екатеринбург: АРД ЛТД, 1997

2. Егоров, Т.Г. Психология овладения навыком чтения. – М.,1953

3. Жиренко, О.Е., Обухова, Л.А. Поурочные разработки по обучению грамоте. 1 кл. – М.: ВАКО, 2005

4. Китаева, А.В. Развитие беглости чтения в начальных классах // Начальная школа. – 1996. - № 9

5. Львов, М.Р., Горецкий, В.Г., Сосновская, О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. – М., 2000

6. Менькова, Е.В. Обучение грамоте. Интегрированные уроки по учебнику В.Г.Горецкого «Русская азбука» и рабочим прописям. В 2 ч. – Волгоград – Учитель АСТ, 2002

7. Методика обучения чтению / сост. Т.И.Сальникова. – М., 2001

8. Ожегов, И.Т. Словарь русского языка. – М., 1973

9. Павлова, Л.А. Как формировать навык чтения у младших школьников. – М., 2007

10. Русский язык в начальных классах / Под ред. М.С. Соловейчик. – М., 1993

11. Рыбников, Н.А. Навыки чтения современного школьника // Чтение в начальной и средней школе. – М., 1936

12. Сухин, И.Г., Яценко, И.Ф. Азбучные игры: 1 класс. – М.: ВАКО, 2009

13. Тикунова, Л.И., Игнатьева, Т.В. Диктанты и творческие работы по русскому языку. 1 кл. – М.: Дрофа,2005

14. Успенская, Л.П., Успенский, М.Б., учитесь правильно говорить. Кн. Для учащихся. В 2 ч. – М.; Просвещение1995

15. Чтение. 1-4 классы: тексты для проверки техники и выразительности чтения / авт.-сост. Н.В.Лободина. - Волгоград: 2008

Невозможно заставить ребенка полюбить чтение, если он сам того не захочет и не заинтересуется книгами. К тому же, интерес к чтению книг появляется лишь в том случае, когда читатель владеет осознанным чтением. Кроме того, чтение младших школьников предполагает обучение способам чтения, способам смысловой обработки прочитанного текста.

Чтение младших школьников: процесс чтения

Чтение младших школьников начинается с восприятия слов. Чтение для младших школьников - это важный и существенный процесс, который помогает ребенку познавать окружающий его мир, развивать память, воображение и ум . Ведь при чтении мы, видя одну или несколько букв, уже догадываемся о целом слове. Практически каждое прочитанное слово может вызывать у человека определенные чувства и воспоминания. В человеческой памяти может появиться какой-нибудь образ, чувство или желание и т. д.

Чтение младших школьников: книги

Чтобы привить ребенку любовь к литературе, очень важно правильно и по возрасту подбирать книги. Для младших школьников следует подбирать детские книги , которые соответствуют возрасту вашего ребенка. Не стоит предлагать детям взрослые книги, поскольку детская психика не готова к тем проблемам и реалиям, которые изложены во взрослой литературе.

Чтение младших школьников: требования к книгам

Естественно, что к детским книгам выдвигается намного больше требований, чем к книгам для взрослых. Чтобы процесс чтения стал приятным для вашего ребенка, подходите к выбору книги очень ответственно. При выборе книги обратите внимание на то, будет ли приятно ребенку держать ее в руках.

В книгах для младших школьников должен быть несколько увеличенный, простой шрифт, чтобы ребенку было удобно ее читать и он не испортил зрение . Лучше всего, если бумага будет цвета слоновой кости, а вот от ярко-белой бумаги глаза очень быстро устают. Также обратите внимание на иллюстрации, которые представлены в книге.

Возможно, обилие иллюстраций уже не так важно для младших школьников, как для детей дошкольного возраста, но все же лучше выбирать книгу с небольшим количеством качественных иллюстраций. Младшие школьники , читая, могут уже сами фантазировать и представлять образы литературных героев, а некачественные иллюстрации могут лишь испортить впечатление о книге.

Чтение младших школьников: подаем хороший пример

Важную роль играет отношение родителей младшего школьника к чтению . Если родители подают правильный пример ребенку, то он постепенно привыкает к чтению, и книги начнут ему нравиться намного больше. Если школьник будет видеть, что родители, не обращая внимание на усталость и занятость, стараются уделять время для чтения книг, то и сам ребенок заинтересуется этим важным процессом.

Но вот насильно заставлять ребенка читать тоже не стоит, ведь таким образом можно привить ребенку лишь негативное отношение к литературе и чтению. Старайтесь обсуждать с ребенком то, что он прочитал. Пусть он поделится своими впечатлениями о книге, расспросите ребенка о его впечатлениях о них .

Конечно, у младших школьников круг чтения уже определен школьной программой, но кроме того, можно добавить некоторые книги, выходящие за рамки школьной программы. Например, предложите своему ребенку почитать Р. Погодина или рассказы для детей М. Зощенко .

Младшим школьникам интересно будет почитать книги, в которых героями будут выступать дети их возраста, например, «Многотрудная, полная невзгод и опасностей, жизнь Ивана Семенова, второклассника и второгодника» Л. Давыдычева. Также младшим школьникам подойдут книги С. Лагерлеф «Путешествие Нильса с диким гусями», Р. Киплинга «Маугли», А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» и большинство произведений Астрид Линдгрен .

Если ребенок уже достаточно хорошо читает, то можно предложить ребенку книги «Путешествие Гулливера» Джонатана Свифта, «Робинзон Крузо» Даниэля Дефо и повести Марка Твена о приключениях Тома Сойера и Гекльберри Финна. Кроме того, стоит предложить младшим школьникам различные познавательные энциклопедии .